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Schlüsselqualifikation englisch key qualification ital competenza trasversale ist im Personalwesen eine Qualifikation mi

Schlüsselqualifikation

Schlüsselqualifikation (englisch key qualification, ital. competenza trasversale) ist im Personalwesen eine Qualifikation, mit der eine Person leichter und schneller Änderungen der Umweltzustände bewältigen kann.

Allgemeines Bearbeiten

Zu den beruflichen Qualifikationen gehören neben der Schlüsselqualifikation noch die Fachkompetenz und Sozialkompetenz. Wie die Sozialkompetenz betrifft die Schlüsselqualifikation das berufs- und funktionsübergreifend einsetzbare Sozialverhalten. Schlüsselqualifikationen sind kein Fachwissen, sondern ermöglichen den kompetenten Umgang mit fachlichem Wissen. Die Schlüsselqualifikation umfasst Fähigkeiten und Kenntnisse, veränderte Umweltzustände am Arbeitsplatz zu bewältigen. Zu den Umweltzuständen gehören die Bewältigung von Aufgaben, die soziale Interaktion mit Vorgesetzten, Kollegen und Kunden, die Einarbeitung in neue Arbeitsinhalte oder Änderungen des Arbeitsablaufs. Schlüsselqualifikationen sollen und können das Fachwissen nicht ersetzen, sondern in Anbetracht der sich ständig wandelnden Anforderungen im Berufsleben erschließen helfen. Sie sind daher zunächst inhaltsneutral und finden Anwendung im Berufsleben und in zwischenmenschlichen Beziehungen.

Geschichte Bearbeiten

Bereits Ralf Dahrendorf befasste sich 1956 mit „extrafunktionalen Qualifikationen“, die auf unterschiedliche Arbeitsbereiche übertragbar und nicht an spezielle Arbeitsprozesse gekoppelt sind. Der Arbeitsforscher Dieter Mertens gilt als Begründer des Schlüsselqualifikationsbegriffs, den er im September 1972 erstmals auf der „Third World Future Research Conference“ in Bukarest vorstellte. Im Jahr 1974 veröffentlichte er hierzu den Aufsatz in einer Fachzeitschrift. Hierin forderte er eine Konzentration der Berufsbildung auf die Schlüsselqualifikationen. Treffender als der Begriff der Qualifikation ist der Begriff Kompetenz, da eine Qualifikation etwas Objektives ist, unter Kompetenz aber eine individuelle Eigenschaft verstanden wird. Hierbei wird deutlich, dass bereits früh mit dem Begriff der Schlüsselqualifikation nicht die Fachkompetenz selbst, sondern die Fähigkeit zur Adaption und zum Transfer von Fachkompetenzen gemeint war.

Nach Definition der Bildungskommission NRW (1995) sind Schlüsselqualifikationen

„[…] erwerbbare allgemeine Fähigkeiten, Einstellungen und Wissenselemente, die bei der Lösung von Problemen und beim Erwerb neuer Kompetenzen in möglichst vielen Inhaltsbereichen von Nutzen sind, so dass eine Handlungsfähigkeit entsteht, die es ermöglicht, sowohl individuellen als auch gesellschaftlichen Anforderungen gerecht zu werden.“

Arten Bearbeiten

Schlüsselqualifikationen sind Instrumente zum problemlosen Umgang mit Spezialwissen. Die Fachliteratur zählt über 850 Arten von Schlüsselqualifikationen auf. Zu den bedeutendsten gehören:

Schlüsselqualifikationen setzen sich mithin aus einem breiten Spektrum übergreifender Fähigkeiten zusammen, die sowohl aus dem kognitiven als auch aus dem affektiven Bereich stammen. Diese Kompetenzen können in verschiedenen Situationen und Funktionen flexibel und innovatorisch eingesetzt und übertragen werden.

Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen Bearbeiten

Der Referenzrahmen der 2006 herausgegebenen Empfehlung des Europäischen Parlaments und des Rates zu Schlüsselkompetenzen für lebensbegleitendes Lernen umfasst acht Schlüsselkompetenzen:

  1. Muttersprachliche Kompetenz
  2. Fremdsprachliche Kompetenz
  3. Mathematische Kompetenz und grundlegende naturwissenschaftlich-technische Kompetenz
  4. Computerkompetenz
  5. Lernkompetenz
  6. Soziale Kompetenz und Bürgerkompetenz
  7. Eigeninitiative und unternehmerische Kompetenz
  8. Kultur­bewusstsein und kulturelle Ausdrucksfähigkeit.

Kompetenz des Lesens und Schreibens in einer europäischen Hochsprache wird erkennbar ohne weitere Erwähnung vorausgesetzt. Zu den wichtigsten Zielen des Referenzrahmens gehört, „die Schlüsselkompetenzen zu ermitteln und zu definieren, die in einer Wissensgesellschaft für persönliche Entfaltung, aktive Bürgerschaft, sozialen Zusammenhalt und Beschäftigungsfähigkeit nötig sind“. Jeder dieser Schlüsselkompetenzen wird dabei die gleiche Bedeutung zugewiesen, da jede von ihnen zu einem erfolgreichen Leben in einer Wissensgesellschaft beitragen könne.

Ähnliche Bestrebungen, Schlüsselqualifikationen zu definieren, finden zugleich in einzelnen Staaten statt.

So forderten sowohl die Kultusministerkonferenz als auch der Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung (BLK), die Schlüsselqualifikationen um die Medienkompetenz zu erweitern, da die digitalen Medien immer größeren Einzug in die Gesellschaft halten.

Gliederung Bearbeiten

Schlüsselkompetenzen lassen sich als Fähigkeiten (in einer möglichen Kategorisierung) in fünf Kompetenzbereiche einordnen:

  1. Handlungskompetenz
  2. Medienkompetenz
  3. Methodenkompetenz
  4. Selbstkompetenz
  5. Soziale Kompetenz

Die einzelnen Bestandteile von Schlüsselkompetenzen lassen sich folgendermaßen definieren:

Soziale Kompetenz Bearbeiten

Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die dazu befähigen, in den Beziehungen zu Menschen situationsadäquat zu handeln

Methodenkompetenz Bearbeiten

Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die es ermöglichen, Aufgaben und Probleme zu bewältigen, indem sie die Auswahl, Planung und Umsetzung sinnvoller Lösungsstrategien ermöglichen

Individualkompetenz/Selbstkompetenz/Personenkompetenz/Humankompetenz Bearbeiten

Fähigkeiten und Einstellungen, in denen sich die individuelle Haltung zur Welt und insbesondere zur Arbeit ausdrückt. Persönlichkeitseigenschaften, die nicht nur im Arbeitsprozess Bedeutung haben

Handlungskompetenz Bearbeiten

Die Schnittmenge dieser drei Kompetenzbereiche ist die individuelle Handlungskompetenz einer Person. Kompetenz bedeutet in diesem Zusammenhang die Befähigung eines Menschen, sich situativ angemessen zu verhalten, selbstverantwortlich Probleme zu lösen, bestimmte Leistungen zu erbringen und mit anderen Menschen angemessen umzugehen, auf der Basis eines erfolgreichen Lernprozesses. Kompetenz ist immer individuell und wird durch den Erwerb und auf die eigenen Werte und Ziele bezogene Reflexion einzelner, sich gegenseitig beeinflussender Fähigkeiten erworben.

  • die Disposition zum Erwerb aller Fähigkeiten
  • das kognitive Regelsystem, mit dem Handlungen generiert werden können
  • stabile, universell angelegte und empirisch nicht wahrnehmbare Tiefenstruktur

Medienkompetenz Bearbeiten

Bei der Medienkompetenz geht es darum, dass sich Personen in der heutigen Wissensgesellschaft als mündige und reflektierte Bürger einbringen können. Digitale und analoge Medien müssen unter der Betrachtung von

  • Analyse
  • Auswahl
  • Bewertung
  • Gestaltung
  • Nutzung

genutzt werden können.

Siehe auch Bearbeiten

Weblinks Bearbeiten

Einzelnachweise Bearbeiten

  1. Ralf Dahrendorf, Industrielle Fertigkeiten und soziale Schichtung, in: Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 1956, S. 542 ff.
  2. Gerhard P. Bunk/Manfred Kaiser/Reinhard Zedler, Schlüsselqualifikationen: Intention, Modifikation und Realisation in der beruflichen Aus- und Weiterbildung, in: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, Jg. 24, Heft 2, 1991, S. 366
  3. Dieter Mertens, Schlüsselqualifikationen. Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft, in: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 7. Jahrgang, 1974, S. 36–43
  4. Dieter Mertens, Schlüsselqualifikationen. Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft, in: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 7. Jahrgang, 1974, S. 40
  5. Bildungskommission Nordrhein-Westfalen (Hg.): Zukunft der Bildung - Schule der Zukunft. Luchterhand, Neuwied 1995, ISBN 3-472-02498-4.
  6. Dieter Mertens, Schlüsselqualifikationen. Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft, in: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 7. Jahrgang, 1974, S. 36
  7. Dieter K. Reibold/Sabine Regier, Training der Schlüsselqualifikationen in Schule und Beruf, 2009, S. 92
  8. Empfehlung des Europäischen Parlaments und des Rates vom 18. Dezember 2006 zu Schlüsselkompetenzen für lebensbegleitendes Lernen (2006/962/EG) (PDF)
  9. Die Grundlagen für lebenslanges Lernen schaffen, Europäische Kommission
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Schlusselqualifikation englisch key qualification ital competenza trasversale ist im Personalwesen eine Qualifikation mit der eine Person leichter und schneller Anderungen der Umweltzustande bewaltigen kann Inhaltsverzeichnis 1 Allgemeines 2 Geschichte 3 Arten 3 1 Schlusselkompetenzen fur lebenslanges Lernen 4 Gliederung 4 1 Soziale Kompetenz 4 2 Methodenkompetenz 4 3 Individualkompetenz Selbstkompetenz Personenkompetenz Humankompetenz 4 4 Handlungskompetenz 4 5 Medienkompetenz 5 Siehe auch 6 Weblinks 7 EinzelnachweiseAllgemeines BearbeitenZu den beruflichen Qualifikationen gehoren neben der Schlusselqualifikation noch die Fachkompetenz und Sozialkompetenz Wie die Sozialkompetenz betrifft die Schlusselqualifikation das berufs und funktionsubergreifend einsetzbare Sozialverhalten Schlusselqualifikationen sind kein Fachwissen sondern ermoglichen den kompetenten Umgang mit fachlichem Wissen Die Schlusselqualifikation umfasst Fahigkeiten und Kenntnisse veranderte Umweltzustande am Arbeitsplatz zu bewaltigen Zu den Umweltzustanden gehoren die Bewaltigung von Aufgaben die soziale Interaktion mit Vorgesetzten Kollegen und Kunden die Einarbeitung in neue Arbeitsinhalte oder Anderungen des Arbeitsablaufs Schlusselqualifikationen sollen und konnen das Fachwissen nicht ersetzen sondern in Anbetracht der sich standig wandelnden Anforderungen im Berufsleben erschliessen helfen Sie sind daher zunachst inhaltsneutral und finden Anwendung im Berufsleben und in zwischenmenschlichen Beziehungen Geschichte BearbeitenBereits Ralf Dahrendorf befasste sich 1956 mit extrafunktionalen Qualifikationen die auf unterschiedliche Arbeitsbereiche ubertragbar und nicht an spezielle Arbeitsprozesse gekoppelt sind 1 Der Arbeitsforscher Dieter Mertens gilt als Begrunder des Schlusselqualifikationsbegriffs den er im September 1972 erstmals auf der Third World Future Research Conference in Bukarest vorstellte 2 Im Jahr 1974 veroffentlichte er hierzu den Aufsatz in einer Fachzeitschrift 3 Hierin forderte er eine Konzentration der Berufsbildung auf die Schlusselqualifikationen 4 Treffender als der Begriff der Qualifikation ist der Begriff Kompetenz da eine Qualifikation etwas Objektives ist unter Kompetenz aber eine individuelle Eigenschaft verstanden wird Hierbei wird deutlich dass bereits fruh mit dem Begriff der Schlusselqualifikation nicht die Fachkompetenz selbst sondern die Fahigkeit zur Adaption und zum Transfer von Fachkompetenzen gemeint war Nach Definition der Bildungskommission NRW 1995 sind Schlusselqualifikationen 5 erwerbbare allgemeine Fahigkeiten Einstellungen und Wissenselemente die bei der Losung von Problemen und beim Erwerb neuer Kompetenzen in moglichst vielen Inhaltsbereichen von Nutzen sind so dass eine Handlungsfahigkeit entsteht die es ermoglicht sowohl individuellen als auch gesellschaftlichen Anforderungen gerecht zu werden Arten BearbeitenSchlusselqualifikationen sind Instrumente zum problemlosen Umgang mit Spezialwissen 6 Die Fachliteratur zahlt uber 850 Arten von Schlusselqualifikationen auf Zu den bedeutendsten gehoren 7 Einstellungen Sorgfalt Ordnungssinn Leistungsbereitschaft Freundlichkeit Mobilitat Flexibilitat Verhaltensweisen Zuverlassigkeit Ausdauer Eigeninitiative Offenheit Toleranz Zielstrebigkeit Fahigkeiten Kommunikation Kooperation Teamfahigkeit Durchsetzungsvermogen Entscheidungsfahigkeit Kreativitat Lernfahigkeit OrganisationsfahigkeitSchlusselqualifikationen setzen sich mithin aus einem breiten Spektrum ubergreifender Fahigkeiten zusammen die sowohl aus dem kognitiven als auch aus dem affektiven Bereich stammen Diese Kompetenzen konnen in verschiedenen Situationen und Funktionen flexibel und innovatorisch eingesetzt und ubertragen werden Schlusselkompetenzen fur lebenslanges Lernen Bearbeiten Der Referenzrahmen der 2006 herausgegebenen Empfehlung des Europaischen Parlaments und des Rates zu Schlusselkompetenzen fur lebensbegleitendes Lernen 8 9 umfasst acht Schlusselkompetenzen Muttersprachliche Kompetenz Fremdsprachliche Kompetenz Mathematische Kompetenz und grundlegende naturwissenschaftlich technische Kompetenz Computerkompetenz Lernkompetenz Soziale Kompetenz und Burgerkompetenz Eigeninitiative und unternehmerische Kompetenz Kultur bewusstsein und kulturelle Ausdrucksfahigkeit Kompetenz des Lesens und Schreibens in einer europaischen Hochsprache wird erkennbar ohne weitere Erwahnung vorausgesetzt Zu den wichtigsten Zielen des Referenzrahmens gehort die Schlusselkompetenzen zu ermitteln und zu definieren die in einer Wissensgesellschaft fur personliche Entfaltung aktive Burgerschaft sozialen Zusammenhalt und Beschaftigungsfahigkeit notig sind Jeder dieser Schlusselkompetenzen wird dabei die gleiche Bedeutung zugewiesen da jede von ihnen zu einem erfolgreichen Leben in einer Wissensgesellschaft beitragen konne Ahnliche Bestrebungen Schlusselqualifikationen zu definieren finden zugleich in einzelnen Staaten statt So forderten sowohl die Kultusministerkonferenz als auch der Bund Lander Kommission fur Bildungsplanung und Forschungsforderung BLK die Schlusselqualifikationen um die Medienkompetenz zu erweitern da die digitalen Medien immer grosseren Einzug in die Gesellschaft halten Gliederung BearbeitenSchlusselkompetenzen lassen sich als Fahigkeiten in einer moglichen Kategorisierung in funf Kompetenzbereiche einordnen Handlungskompetenz Medienkompetenz Methodenkompetenz Selbstkompetenz Soziale KompetenzDie einzelnen Bestandteile von Schlusselkompetenzen lassen sich folgendermassen definieren Soziale Kompetenz Bearbeiten Kenntnisse Fertigkeiten und Fahigkeiten die dazu befahigen in den Beziehungen zu Menschen situationsadaquat zu handeln Empathie Emotionale Intelligenz Fuhrungskompetenz Soziale Interaktion Kommunikationsfahigkeit Konfliktfahigkeit Kooperations fahigkeit TeamfahigkeitMethodenkompetenz Bearbeiten Kenntnisse Fertigkeiten und Fahigkeiten die es ermoglichen Aufgaben und Probleme zu bewaltigen indem sie die Auswahl Planung und Umsetzung sinnvoller Losungsstrategien ermoglichen Abstraktes und vernetztes Denken Analyse fahigkeit Deduktion Denken in Zusammenhangen Kreativitat Lern und Arbeitstechniken RhetorikIndividualkompetenz Selbstkompetenz Personenkompetenz Humankompetenz Bearbeiten Fahigkeiten und Einstellungen in denen sich die individuelle Haltung zur Welt und insbesondere zur Arbeit ausdruckt Personlichkeitseigenschaften die nicht nur im Arbeitsprozess Bedeutung haben Ausdauer Belastbarkeit Anstrengung Engagement Anpassungsfahigkeit Kreativitat Leistungsbereitschaft Konstruktivistische Didaktik Lernbereitschaft Mobilitat Motivation Organisationsfahigkeit Management Skills Eigenverantwortung Selbststandigkeit Zeitmanagement ZuverlassigkeitHandlungskompetenz Bearbeiten Die Schnittmenge dieser drei Kompetenzbereiche ist die individuelle Handlungskompetenz einer Person Kompetenz bedeutet in diesem Zusammenhang die Befahigung eines Menschen sich situativ angemessen zu verhalten selbstverantwortlich Probleme zu losen bestimmte Leistungen zu erbringen und mit anderen Menschen angemessen umzugehen auf der Basis eines erfolgreichen Lernprozesses Kompetenz ist immer individuell und wird durch den Erwerb und auf die eigenen Werte und Ziele bezogene Reflexion einzelner sich gegenseitig beeinflussender Fahigkeiten erworben die Disposition zum Erwerb aller Fahigkeiten das kognitive Regelsystem mit dem Handlungen generiert werden konnen stabile universell angelegte und empirisch nicht wahrnehmbare TiefenstrukturMedienkompetenz Bearbeiten Bei der Medienkompetenz geht es darum dass sich Personen in der heutigen Wissensgesellschaft als mundige und reflektierte Burger einbringen konnen Digitale und analoge Medien mussen unter der Betrachtung von Analyse Auswahl Bewertung Gestaltung Nutzunggenutzt werden konnen Siehe auch BearbeitenAllgemeine Berufsqualifizierende Kompetenzen Studium generale Instrument zur Erfassung von Schlusselkompetenzen Bund Lander Kommission fur Bildungsplanung und Forschungsforderung Medienerziehung in der SchuleWeblinks BearbeitenIT Ausstattung der allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen in Deutschland BMBF Hrsg 2006 IT Ausstattung der allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen in Deutschland Bundesministerium fur Bildung und Forschung Autorinnen B Krutzer amp H Probst PDF Datei 1 93 MB Einzelnachweise Bearbeiten Ralf Dahrendorf Industrielle Fertigkeiten und soziale Schichtung in Kolner Zeitschrift fur Soziologie und Sozialpsychologie 1956 S 542 ff Gerhard P Bunk Manfred Kaiser Reinhard Zedler Schlusselqualifikationen Intention Modifikation und Realisation in der beruflichen Aus und Weiterbildung in Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung Jg 24 Heft 2 1991 S 366 Dieter Mertens Schlusselqualifikationen Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft in Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung 7 Jahrgang 1974 S 36 43 Dieter Mertens Schlusselqualifikationen Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft in Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung 7 Jahrgang 1974 S 40 Bildungskommission Nordrhein Westfalen Hg Zukunft der Bildung Schule der Zukunft Luchterhand Neuwied 1995 ISBN 3 472 02498 4 Dieter Mertens Schlusselqualifikationen Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft in Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung 7 Jahrgang 1974 S 36 Dieter K Reibold Sabine Regier Training der Schlusselqualifikationen in Schule und Beruf 2009 S 92 Empfehlung des Europaischen Parlaments und des Rates vom 18 Dezember 2006 zu Schlusselkompetenzen fur lebensbegleitendes Lernen 2006 962 EG PDF Die Grundlagen fur lebenslanges Lernen schaffen Europaische KommissionNormdaten Sachbegriff GND 4199967 8 lobid OGND AKS Abgerufen von https de wikipedia org w index php title Schlusselqualifikation amp oldid 233492317