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Konstruktivistische Didaktik Die versteht das Lernen als Prozess der Selbstorganisation des Wissens das sich auf der Bas

Konstruktivistische Didaktik

Die Konstruktivistische Didaktik versteht das Lernen als Prozess der Selbstorganisation des Wissens, das sich auf der Basis der Wirklichkeits- und Sinnkonstruktion jedes einzelnen lernenden Individuums vollzieht und damit relativ, individuell und unvorhersagbar ist. Bei der konstruktivistischen Didaktik ist zu beachten, dass es unterschiedliche Richtungen gibt. Neben radikal-konstruktivistischen Denkweisen gibt es auch den soziokulturellen Konstruktivismus, wie er insbesondere von Kersten Reich vertreten wird. Die folgende Darstellung folgt vor allem dieser Richtung.

Eine Lehrkraft sollte möglichst reichhaltige, multimodale und kommunikationsorientierte Umgebungen schaffen, die die subjektiven Erfahrungsbereiche ansprechen und gleichzeitig neue „Rätsel“ enthalten, die pragmatisch, interaktiv und kreativ zur Selbstorientierung einladen. Beispielsweise: Fachübergreifender Unterricht verstärkt die Zusammenarbeit der Schüler untereinander. Die Kunst des Lehrens besteht darin, zwischen der ursprünglichen Wirklichkeitskonstruktion des Lernenden (seiner aus Deutungsmustern bestehenden Lebenswelt) und derjenigen, die wissenschaftlich und gesellschaftlich gerade als konsensfähig gilt, eine Kette von optimalen Diskrepanzen oder Dissonanzen vorzusehen, die die Lernenden als Erwartungswiderspruch (Perturbation = Verstörung) erleben und über Versuch und Irrtum produktiv überwinden wollen (re/de/konstruieren, vgl. Konstruktivismus (Lernpsychologie)).

Unterrichtsmethoden im Sinne der konstruktivistischen Didaktik werden ausführlich in Kersten Reichs Methodensammlung dargestellt.

Thesen für eine konstruktivistische Didaktik Bearbeiten

  • Didaktik ist nicht mehr Theorie der Abbildung, Erinnerung und richtiger Rekonstruktion des Wissens und Wahrheit, sondern konstruktiver Ort möglichst eigener Weltfindung
  • Didaktik weist auf offene Verfahren inhaltlicher und beziehungsmäßiger Vermittlungsperspektiven hin
  • Lernen ist unverfügbar, es kann von außen nur angeregt werden.

Zehn Grundannahmen Bearbeiten

Zehn Grundannahmen der modernen Wissenspsychologie (vgl. u. a. Meixner/Müller)

  1. Wissenserwerb erfolgt konstruktiv in Abhängigkeit von Vorwissen, Wahrnehmung, Handlungskontext und Affektlage.
  2. Wissenserwerb verläuft individuell unvorhersehbar entlang eines unabgeschlossenen Kontinuums von Stadien des Interimswissens.
  3. Wissenserwerb kann nicht determiniert, sondern nur gelenkt werden, da Wissen selbstorganisierend und emergent ist.
  4. Wissen ist im Idealfall miteinander vernetzt und daher produktiv, flexibel und fachübergreifend transferfähig.
  5. Wissen ist seinem Wesen nach sinn- und bedeutungsstiftend, also sprachlich fundiert und als Deutungswissen rekonstruierbar.
  6. Wissen ist dynamisch und befindet sich progressiv wie regressiv in ständigem Umbau, der auch träges und fossiliertes Wissen erzeugt.
  7. Wissen ist sozial ausgehandelt und situiert.
  8. Wissen erwächst aus Problemlösesituationen und führt zu routinierten Lösungsstrategien wie zu einer allgemeinen, kreativen Problemlösekompetenz in jenen Domänen, für die der Lerner zu einem Experten wird, der funktional handeln kann.
  9. Wissen hat eine anthropologische Dimension, die sich etwa in einer Ethik, Wahrnehmungsfähigkeit und Gedächtnisbildung niederschlägt, die nicht mit der „Computermetapher“ der Kognition oder des programmierten Lernens in Einklang steht.
  10. Wissensvermittler verstehen sich daher als Gestalter effektiver Lernumgebungen und versuchen, die Lerner in bestimmte Domänen der Expertenkultur einzuführen.

Konstruktivistische Aspekte am Beispiel Lernen durch Lehren Bearbeiten

Lernen durch Lehren (LdL) hat sich in allen Schultypen und allen Fächern bewährt, vor allem aber im Fremdsprachenunterricht. Eine Vertiefung und Intensivierung des Lernprozesses wird durch die Übernahme von Lehrfunktionen durch Schüler angestrebt. Merkmale der konstruktivistischen Didaktik, die für LdL zutreffen, sind folgende Aspekte:

  • Der Aufbau von Wissen erfolgt bei LdL sozial ausgehandelt und situiert.
  • Die Wissenskonstruktion erwächst aus Problemlösesituationen und führt zu routinierten Lösungsstrategien wie zu einer allgemeinen, kreativen Problemlösekompetenz in jenen Domänen, für die der Lerner zu einem Experten wird.
  • Bei LdL versteht sich der Lehrer als Gestalter effektiver Lernumgebungen und versucht die Lerner in bestimmte Domänen der Expertenkultur einzuführen (siehe auch Lehrer-Schüler-Verhältnis).

Siehe auch Bearbeiten

Literatur Bearbeiten

  • Rolf Arnold: Ich lerne, also bin ich. Eine systemisch-konstruktivistische Didaktik. Auer, Heidelberg 2007, ISBN 3-89670-574-1.
  • Frank Berzbach: Die Ethikfalle. Pädagogische Theorierezeption am Beispiel des Konstruktivismus. Bertelsmann, Bielefeld 2005, ISBN 3-7639-1905-8.
  • Marios Chrissou: Technologiegestützte Lernwerkzeuge im konstruktivistisch orientierten Fremdsprachenunterricht. Zum Lernpotenzial von Autoren- und Konkordanzsoftware. Kovač, Hamburg 2010, ISBN 3-8300-4669-3.
  • Clemens Diesbergen: Radikal-konstruktivistische Pädagogik als problematische Konstruktion. Eine Studie zum Radikalen Konstruktivismus und seiner Anwendung in der Pädagogik. 2. Auflage. Lang, Bern 2000, ISBN 3-906764-28-1.
  • Lena Sophie Kaiser: Konstruktivismus in der Elementarpädagogik. Wie Kinder ihre Welt erschaffen und erforschen. Diplomica, Hamburg 2012, ISBN 3-8428-7923-7.
  • Iris Kolhoff-Kahl: Ästhetische Muster-Bildungen. Ein Lehrbuch mit ästhetischen Werkstätten zum Thema Kleid – Körper – Kunst. Koaped, München 2009, ISBN 3-86736-121-5.
  • Martin Kurthen: Hermeneutische Kognitionswissenschaft. Die Krise der Orthodoxie. Djre, Bonn 1994, ISBN 3-928981-01-3.
  • Jean-Pol Martin: Vorschlag eines anthropologisch begründeten Curriculums für den Fremdsprachenunterricht. Narr, Tübingen 1994, ISBN 3-8233-4373-4.
  • Christine McCarthy, Evelyn Sears: Science Education. Constructing a True View of the Real World? In: Philosophy of Education Yearbook. 2000, ISSN 8756-6575, S. 369–377 (ojs.ed.uiuc.edu [PDF; 34,9 MB]).
  • Johanna Meixner, Klaus Müller (Hrsg.): Konstruktivistische Schulpraxis. Beispiele für den Unterricht. Luchterhand, Neuwied 2001, ISBN 3-472-04417-9.
  • Johanna Meixner, Klaus Müller: Angewandter Konstruktivismus. Ein Handbuch für die Bildungspraxis in Schule und Beruf. Shaker, Aachen 2004, ISBN 3-8322-3061-0.
  • Gerd Mietzel: Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens. 8. Auflage. Hogrefe, Göttingen 2007, ISBN 3-8017-2100-0.
  • Klaus Müller (Hrsg.): Konstruktivismus. Lehren – Lernen – Ästhetische Prozesse. Luchterhand, Neuwied 1996, ISBN 3-472-02713-4.
  • Ludwig A. Pongratz: Untiefen im Mainstream. Zur Kritik konstruktivistisch-systemtheoretischer Pädagogik. Schöningh, Paderborn 2009, ISBN 3-506-76742-9.
  • Gregor Raddatz: Pädagogik im freien Fall. Posttraditionale Didaktik zwischen negativer Dialektik und De-Konstruktion. Waxmann, Münster 2003, ISBN 3-8309-1274-9.
  • Kersten Reich: Konstruktivistische Didaktik. Das Lehr- und Studienbuch mit Online-Methodenpool. 5. Auflage. Beltz, Weinheim 2012, ISBN 3-407-25689-2.
  • Horst Siebert: Pädagogischer Konstruktivismus. Lernzentrierte Pädagogik in Schule und Erwachsenenbildung. 3. Auflage. Beltz, Weinheim 2005, ISBN 3-407-25399-0.
  • Marc Steen: Erfolgreich lernen in heterogenen Klassen. Warum konstruktivistische Didaktik Schule machen sollte. Andere, Uelvesbüll 2012, ISBN 3-86247-246-9.
  • Reinhard Voß (Hrsg.): Unterricht aus konstruktivistischer Sicht. Die Welten in den Köpfen der Kinder. 2. Auflage. Beltz, Weinheim 2005, ISBN 3-407-25400-8.

Einzelnachweise Bearbeiten

  1. Methodenpool
  2. Johanna Meixner, Klaus Müller: Angewandter Konstruktivismus. Ein Handbuch für die Bildungspraxis in Schule und Beruf. Shaker Verlag, Aachen 2004.
  3. Für eine knappe Übersicht über „Lernen durch Lehren“ vgl. Jean-Pol Martin, Rudolf Kelchner: Lernen durch Lehren. In: Johannes-Peter Timm: Englisch lernen und lehren …, 1998, S. 211–219.
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Veröffentlichungsdatum:
Die Konstruktivistische Didaktik versteht das Lernen als Prozess der Selbstorganisation des Wissens das sich auf der Basis der Wirklichkeits und Sinnkonstruktion jedes einzelnen lernenden Individuums vollzieht und damit relativ individuell und unvorhersagbar ist Bei der konstruktivistischen Didaktik ist zu beachten dass es unterschiedliche Richtungen gibt Neben radikal konstruktivistischen Denkweisen gibt es auch den soziokulturellen Konstruktivismus wie er insbesondere von Kersten Reich vertreten wird Die folgende Darstellung folgt vor allem dieser Richtung Eine Lehrkraft sollte moglichst reichhaltige multimodale und kommunikationsorientierte Umgebungen schaffen die die subjektiven Erfahrungsbereiche ansprechen und gleichzeitig neue Ratsel enthalten die pragmatisch interaktiv und kreativ zur Selbstorientierung einladen Beispielsweise Fachubergreifender Unterricht verstarkt die Zusammenarbeit der Schuler untereinander Die Kunst des Lehrens besteht darin zwischen der ursprunglichen Wirklichkeitskonstruktion des Lernenden seiner aus Deutungsmustern bestehenden Lebenswelt und derjenigen die wissenschaftlich und gesellschaftlich gerade als konsensfahig gilt eine Kette von optimalen Diskrepanzen oder Dissonanzen vorzusehen die die Lernenden als Erwartungswiderspruch Perturbation Verstorung erleben und uber Versuch und Irrtum produktiv uberwinden wollen re de konstruieren vgl Konstruktivismus Lernpsychologie Unterrichtsmethoden im Sinne der konstruktivistischen Didaktik werden ausfuhrlich in Kersten Reichs Methodensammlung 1 dargestellt Inhaltsverzeichnis 1 Thesen fur eine konstruktivistische Didaktik 2 Zehn Grundannahmen 3 Konstruktivistische Aspekte am Beispiel Lernen durch Lehren 4 Siehe auch 5 Literatur 6 EinzelnachweiseThesen fur eine konstruktivistische Didaktik BearbeitenDidaktik ist nicht mehr Theorie der Abbildung Erinnerung und richtiger Rekonstruktion des Wissens und Wahrheit sondern konstruktiver Ort moglichst eigener Weltfindung Didaktik weist auf offene Verfahren inhaltlicher und beziehungsmassiger Vermittlungsperspektiven hin Lernen ist unverfugbar es kann von aussen nur angeregt werden Zehn Grundannahmen BearbeitenZehn Grundannahmen der modernen Wissenspsychologie vgl u a Meixner Muller 2 Wissenserwerb erfolgt konstruktiv in Abhangigkeit von Vorwissen Wahrnehmung Handlungskontext und Affektlage Wissenserwerb verlauft individuell unvorhersehbar entlang eines unabgeschlossenen Kontinuums von Stadien des Interimswissens Wissenserwerb kann nicht determiniert sondern nur gelenkt werden da Wissen selbstorganisierend und emergent ist Wissen ist im Idealfall miteinander vernetzt und daher produktiv flexibel und fachubergreifend transferfahig Wissen ist seinem Wesen nach sinn und bedeutungsstiftend also sprachlich fundiert und als Deutungswissen rekonstruierbar Wissen ist dynamisch und befindet sich progressiv wie regressiv in standigem Umbau der auch trages und fossiliertes Wissen erzeugt Wissen ist sozial ausgehandelt und situiert Wissen erwachst aus Problemlosesituationen und fuhrt zu routinierten Losungsstrategien wie zu einer allgemeinen kreativen Problemlosekompetenz in jenen Domanen fur die der Lerner zu einem Experten wird der funktional handeln kann Wissen hat eine anthropologische Dimension die sich etwa in einer Ethik Wahrnehmungsfahigkeit und Gedachtnisbildung niederschlagt die nicht mit der Computermetapher der Kognition oder des programmierten Lernens in Einklang steht Wissensvermittler verstehen sich daher als Gestalter effektiver Lernumgebungen und versuchen die Lerner in bestimmte Domanen der Expertenkultur einzufuhren Konstruktivistische Aspekte am Beispiel Lernen durch Lehren BearbeitenLernen durch Lehren LdL hat sich in allen Schultypen und allen Fachern bewahrt vor allem aber im Fremdsprachenunterricht Eine Vertiefung und Intensivierung des Lernprozesses wird durch die Ubernahme von Lehrfunktionen durch Schuler angestrebt 3 Merkmale der konstruktivistischen Didaktik die fur LdL zutreffen sind folgende Aspekte Der Aufbau von Wissen erfolgt bei LdL sozial ausgehandelt und situiert Die Wissenskonstruktion erwachst aus Problemlosesituationen und fuhrt zu routinierten Losungsstrategien wie zu einer allgemeinen kreativen Problemlosekompetenz in jenen Domanen fur die der Lerner zu einem Experten wird Bei LdL versteht sich der Lehrer als Gestalter effektiver Lernumgebungen und versucht die Lerner in bestimmte Domanen der Expertenkultur einzufuhren siehe auch Lehrer Schuler Verhaltnis Siehe auch BearbeitenProblembasiertes Lernen Fallstudie Fallstudien Methode Situiertes Lernen Lernorientierung Fremdsprachenunterricht Handlungsorientierung Fremdsprachenunterricht Interaktionistischer Konstruktivismus Constructive Alignment Erfahrungsbasiertes Lernen KonstruktionismusLiteratur BearbeitenRolf Arnold Ich lerne also bin ich Eine systemisch konstruktivistische Didaktik Auer Heidelberg 2007 ISBN 3 89670 574 1 Frank Berzbach Die Ethikfalle Padagogische Theorierezeption am Beispiel des Konstruktivismus Bertelsmann Bielefeld 2005 ISBN 3 7639 1905 8 Marios Chrissou Technologiegestutzte Lernwerkzeuge im konstruktivistisch orientierten Fremdsprachenunterricht Zum Lernpotenzial von Autoren und Konkordanzsoftware Kovac Hamburg 2010 ISBN 3 8300 4669 3 Clemens Diesbergen Radikal konstruktivistische Padagogik als problematische Konstruktion Eine Studie zum Radikalen Konstruktivismus und seiner Anwendung in der Padagogik 2 Auflage Lang Bern 2000 ISBN 3 906764 28 1 Lena Sophie Kaiser Konstruktivismus in der Elementarpadagogik Wie Kinder ihre Welt erschaffen und erforschen Diplomica Hamburg 2012 ISBN 3 8428 7923 7 Iris Kolhoff Kahl Asthetische Muster Bildungen Ein Lehrbuch mit asthetischen Werkstatten zum Thema Kleid Korper Kunst Koaped Munchen 2009 ISBN 3 86736 121 5 Martin Kurthen Hermeneutische Kognitionswissenschaft Die Krise der Orthodoxie Djre Bonn 1994 ISBN 3 928981 01 3 Jean Pol Martin Vorschlag eines anthropologisch begrundeten Curriculums fur den Fremdsprachenunterricht Narr Tubingen 1994 ISBN 3 8233 4373 4 Christine McCarthy Evelyn Sears Science Education Constructing a True View of the Real World In Philosophy of Education Yearbook 2000 ISSN 8756 6575 S 369 377 ojs ed uiuc edu PDF 34 9 MB Johanna Meixner Klaus Muller Hrsg Konstruktivistische Schulpraxis Beispiele fur den Unterricht Luchterhand Neuwied 2001 ISBN 3 472 04417 9 Johanna Meixner Klaus Muller Angewandter Konstruktivismus Ein Handbuch fur die Bildungspraxis in Schule und Beruf Shaker Aachen 2004 ISBN 3 8322 3061 0 Gerd Mietzel Padagogische Psychologie des Lernens und Lehrens 8 Auflage Hogrefe Gottingen 2007 ISBN 3 8017 2100 0 Klaus Muller Hrsg Konstruktivismus Lehren Lernen Asthetische Prozesse Luchterhand Neuwied 1996 ISBN 3 472 02713 4 Ludwig A Pongratz Untiefen im Mainstream Zur Kritik konstruktivistisch systemtheoretischer Padagogik Schoningh Paderborn 2009 ISBN 3 506 76742 9 Gregor Raddatz Padagogik im freien Fall Posttraditionale Didaktik zwischen negativer Dialektik und De Konstruktion Waxmann Munster 2003 ISBN 3 8309 1274 9 Kersten Reich Konstruktivistische Didaktik Das Lehr und Studienbuch mit Online Methodenpool 5 Auflage Beltz Weinheim 2012 ISBN 3 407 25689 2 Horst Siebert Padagogischer Konstruktivismus Lernzentrierte Padagogik in Schule und Erwachsenenbildung 3 Auflage Beltz Weinheim 2005 ISBN 3 407 25399 0 Marc Steen Erfolgreich lernen in heterogenen Klassen Warum konstruktivistische Didaktik Schule machen sollte Andere Uelvesbull 2012 ISBN 3 86247 246 9 Reinhard Voss Hrsg Unterricht aus konstruktivistischer Sicht Die Welten in den Kopfen der Kinder 2 Auflage Beltz Weinheim 2005 ISBN 3 407 25400 8 Einzelnachweise Bearbeiten Methodenpool Johanna Meixner Klaus Muller Angewandter Konstruktivismus Ein Handbuch fur die Bildungspraxis in Schule und Beruf Shaker Verlag Aachen 2004 Fur eine knappe Ubersicht uber Lernen durch Lehren vgl Jean Pol Martin Rudolf Kelchner Lernen durch Lehren In Johannes Peter Timm Englisch lernen und lehren 1998 S 211 219 Normdaten Sachbegriff GND 4325193 6 lobid OGND AKS Abgerufen von https de wikipedia org w index php title Konstruktivistische Didaktik amp oldid 233797011