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Offener Unterricht ist ein Unterrichtskonzept das auf eine öffnung des schulischen Unterrichts abzielt was vor allem ein

Offener Unterricht

Offener Unterricht ist ein Unterrichtskonzept, das auf eine Öffnung des schulischen Unterrichts abzielt, was vor allem eine klar nachvollziehbare Unterrichtsplanung und eine veränderte Funktion der Lehrperson meint; diese steht nicht vorrangig im Zentrum des Unterrichts, sondern stellt bedürfnisgerechte Lernumgebungen innerhalb und außerhalb der Schule bereit, in denen die Kinder ihr Lernen selbst organisieren. Offener Unterricht setzt sich abwechselnd aus von der Lehrperson konzipierten sowie von den Lernenden teilweise bzw. vollständig frei gestalteten Phasen zusammen.

Begriff Bearbeiten

In der Erziehungswissenschaft gibt es keine einheitliche Definition offenen Unterrichts. Meist soll mit der Bezeichnung offener Unterricht darauf hingewiesen werden, dass die jeweils gemeinte Unterrichtsform offener als Frontalunterricht ist.

Die Dissertation „Offener Unterricht“ von Falko Peschel legt anhand von Bestimmungsrastern fest, wie beliebige Formen von Unterricht in Bezug auf ihre Offenheit beschrieben werden können. Peschels Konzeption offenen Unterrichts wird in wissenschaftlicher Literatur mitunter als „radikal offener Unterricht“ rezipiert.

Dass dieser „radikal offene Unterricht“ – eine Bezeichnung die auch Peschel selbst für seinen Ansatz ebenso reklamiert wie eine „konsequente Öffnung“ – nicht im Sinne eines „Totalkonzepts“ (mit völliger Offenheit resp. Freiheit für die Lernenden) zu verstehen ist, zeigt Heinzel. Vielmehr finden sich auch bei Peschel sowohl in seiner Konzeption als auch der unterrichtlichen Umsetzung eine „grobe Orientierung“ an den Lehrplänen, „eine Zusammenstellung der grundlegenden Anforderungen der Fächer als Minimalkonsens der in der Schulzeit auf jeden Fall abzudeckenden Inhalte“ und eine Anpassung an die „situativen Gegebenheiten“. Im sehr individuell gestalteten Unterricht (den Peschel selbt nicht als Unterricht bezeichnet) steuert der Lehrer oder zumindest beeinflusst er die inhaltlichen, sozialen, methodischen etc. Lernprozesse seiner Lerngruppe durch Impulse, Vorschläge und Materialien, Formulieren von Fragen, Anregungen von Denkprozessen, Interventionen sowie Kritik etc. und damit ganz im Sinne eines „Situationskonzepts“. Auch die Tatsache, dass er die Lehrplanvorgaben „am Anfang eines jeden Schuljahres sowohl mit den Kindern als auch den Eltern“ bespricht, kann als Einschränkung einer radikalen Offenheit angesehen werden. Eine Einschränkung von Offenheit auf je unterschiedlichen Feldern und mit verschiedenen graduellen Ausprägungen gilt im Übrigen auch für alle anderen publizierten Ansätze

Allgemeines Bearbeiten

Offener Unterricht unterscheidet sich von anderen Unterrichtsformen dadurch, dass:

  • die individuellen fachlichen und überfachlichen Lerninteressen der Kinder das Lerngeschehen bestimmen, und darüber hinaus auch
  • das soziale Geschehen und
  • die über die Lerngruppe/Klasse hinausgehenden Interaktionen – auch die außerschulischen –

von den Kindern selbst geregelt werden.

Kernelement des offenen Unterrichts sind die Individuen in der Lerngruppe und die Interessen dieser Lerner. Die Einteilung des Unterrichts nach Fächern ist ebenso wenig notwendig wie die Festlegung eines Kanons von Inhalten und steht dem offenen Unterricht entgegen.

Der Offene Unterricht als Organisationsform benötigt allerdings in jeder Phase uneingeschränkte Unterstützung durch die beteiligten Erwachsenen (Lehrer, Schuladministration und -organisation, Eltern). Im Laufe der Zeit stabilisiere sich die Lerngruppe und werde in ihren Entscheidungen vom Lehrer unabhängig.

Es liegen vielfältige Erfahrungen aus der Unterrichtspraxis vor. Pädagogen, die das Konzept begründet und verbreitet haben, sind vor allem Hans Brügelmann, Falko Peschel, Jörg Ramseger und Wulf Wallrabenstein sowie Bärbel Nicolas. Sehr ausführliche Dokumentationen von vollständigen Grundschuldurchgängen (1.-4. Schulj.) finden sich bei Peschel und Heinzel.

Folgerungen in der Praxis Bearbeiten

Für den Ablauf des Schulalltages hat die Vertauschung der organisationsleitenden Prinzipien von Fachdidaktik gegen Interessen des Individuums weitreichende Folgen:

organisatorisch

methodisch

inhaltlich

sozial

persönlich

Formen Bearbeiten

Übliche Formen dieses offenen Unterrichts sind

Unter bestimmten Umständen kann der im Folgenden genannte Unterricht eine Arbeitsform des offenen Unterrichts sein, nämlich dann, wenn der Schüler selbständig und selbstverantwortlich an seinen selbstgewählten Arbeitsvorhaben arbeiten kann. Er kann aber genauso gut ein geschlossener (lehrer-, material- oder themenzentrierter) Unterricht sein.

Die folgenden Unterrichtsformen werden oft dem offenen Unterricht zugerechnet. Tatsächlich beschränkt sich die Offenheit dieses Unterrichts darauf, an vorgeschriebenen Stationen vorgegebene Aufgaben zu erledigen, bestenfalls 'frei' zwischen verschiedenen Aufgaben auszuwählen, bzw. beim materialgeleiteten Unterricht 'frei' zwischen vorgegebenen Materialien auszuwählen. Bei der Methode Lernen durch Lehren (LdL) werden z. B. die Materialien durch die Lehrwerke in der Regel vorgegeben, wobei nur die Art der Wissensvermittlung (Sozialformen, Lehr- und Lerntechniken) von den Schülern allein verantwortet wird. Im fortgeschrittenen Unterricht können dann auch die Inhalte zum Zwecke der Vermittlung von den Schülern selbst gewählt oder neu erstellt werden.

Es findet immer wieder eine Vermischung des radikal „Offenen Unterrichts“ nach Peschel, reformpädagogisch orientiertem Unterricht verschiedener Richtungen und anderem 'offenen Unterricht' statt, der zwar auch für sich in Anspruch nimmt, „offen“ zu sein, aber inhaltlich die „Offenheit“ ganz anders – nämlich viel eingeschränkter – bestimmt. Ein Beispiel für die fachdidaktische Umsetzung des Konzepts ist der Spracherfahrungsansatz für die Förderung des Schriftspracherwerbs.

Siehe auch Bearbeiten

Literatur Bearbeiten

Offener Unterricht in der Definition von Peschel Bearbeiten

  • F. Peschel: Offener Unterricht – Idee, Realität, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion. Band I: Allgemeindidaktische Überlegungen. Band II: Fachdidaktische Überlegungen. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2002.
  • F. Peschel: Offener Unterricht in der Evaluation Teil I. 2. Auflage. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2006.
  • F. Peschel: Offener Unterricht in der Evaluation Teil II. 2. Auflage. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2006.
  • H. Brügelmann: Schule verstehen und gestalten – Perspektiven der Forschung auf Probleme von Erziehung und Unterricht. Libelle Verlag, CH-Lengwil 2005.
  • J. Göndör: Offener Unterricht: ... hier lerne ich was ich will! Von der Freiheit, das eigene Lernen im Unterricht selbst zu bestimmen. Edition Winterkorn, Borsdorf 2013, ISBN 978-3-86468-520-0.

Offener Unterricht als allgemeiner Begriff (offenere Unterrichtsformen) Bearbeiten

  • Michael Bannach: Selbstbestimmtes Lernen. Freie Arbeit an selbst gewählten Themen. Baltmannsweiler 2002, ISBN 3-89676-525-6.
  • Michael Bannach, L. Sebold, B. Wehmeyer (Hrsg.): Wege zur Öffnung des Unterrichts. Oldenbourg Verlag, München 1997, ISBN 3-486-98749-6.
  • Hans Brügelmann, Erika Brinkmann: Öffnung des Anfangsunterrichts. Theoretische Prinzipien, unterrichtspraktische Ideen und empirische Befunde. 2. Auflage. Arbeitsgruppe Primarstufe/ Universität. Universi Verlag, Siegen 2009.[1]
  • Horst Heinzel: „Empirische Fallstudie und vergleichender Sachstandsbericht zur Offenheit in Unterricht, Schule und deren Umfeld“. Dissertation Siegen 2006. [2]
  • Eiko Jürgens: Die ‚neue‘ Reformpädagogik und die Bewegung Offener Unterricht – Theorie, Praxis und Forschungslage. 6. Auflage. Academia Verlag, Sankt Augustin 2004, ISBN 3-89665-323-7.

Weblinks Bearbeiten

auch offener Unterricht, aber als allgemeiner Begriff:

Nachweise Bearbeiten

  1. Gernot Gonschorek, Susanne Schneider: Einführung in die Schulpädagogik und die Unterrichtsplanung. 7. Auflage. Auer, Donauwörth 2010, ISBN 978-3-403-03216-8, S. 260 f.
  2. F. Peschel: Offener Unterricht in der Evaluation Teil I, Baltmannsweiler 2006, S. 54f.
  3. E. Riethmayer: Offener Unterricht in der Primar- und Sekundarstufe I. 2010, S. 2 f. URN: urn:nbn:de:0111-opus-33217 (online verfügbar: http://www.pedocs.de/volltexte/2010/3321/pdf/Offener_Unterricht_in_der_Primar_und_der_Sekundarstufe_I_D_A.pdf abgerufen: 22. Juli 2017)
  4. H. Heinzel: "Empirische Fallstudie und vergleichender Sachstandsbericht zur Offenheit in Unterricht, Schule und deren Umfeld" Dissertation 2006, S. 648 ff.; 896 ff. URN: urn:nbn:de:hbz:467-2268 (online verfügbar: https://dspace.ub.uni-siegen.de/handle/ubsi/226)
  5. H. Heinzel Dissertation 2006, S. 176–591
  6. F. Peschel: Offener Unterricht. Teil II, Hohengehren, 2002, S. 36ff.

Die Quelle zu diesem Artikel ist die Dissertation Falko Peschels: Offener Unterricht – Idee, Realität, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion. Band I, II und Offener Unterricht in der Evaluation. Teil I, II.

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Offener Unterricht ist ein Unterrichtskonzept das auf eine Offnung des schulischen Unterrichts abzielt was vor allem eine klar nachvollziehbare Unterrichtsplanung und eine veranderte Funktion der Lehrperson meint diese steht nicht vorrangig im Zentrum des Unterrichts sondern stellt bedurfnisgerechte Lernumgebungen innerhalb und ausserhalb der Schule bereit in denen die Kinder ihr Lernen selbst organisieren Offener Unterricht setzt sich abwechselnd aus von der Lehrperson konzipierten sowie von den Lernenden teilweise bzw vollstandig frei gestalteten Phasen zusammen 1 Inhaltsverzeichnis 1 Begriff 2 Allgemeines 3 Folgerungen in der Praxis 4 Formen 5 Siehe auch 6 Literatur 6 1 Offener Unterricht in der Definition von Peschel 6 2 Offener Unterricht als allgemeiner Begriff offenere Unterrichtsformen 7 Weblinks 8 NachweiseBegriff BearbeitenIn der Erziehungswissenschaft gibt es keine einheitliche Definition offenen Unterrichts Meist soll mit der Bezeichnung offener Unterricht darauf hingewiesen werden dass die jeweils gemeinte Unterrichtsform offener als Frontalunterricht ist Die Dissertation Offener Unterricht von Falko Peschel legt anhand von Bestimmungsrastern fest wie beliebige Formen von Unterricht in Bezug auf ihre Offenheit beschrieben werden konnen 2 Peschels Konzeption offenen Unterrichts wird in wissenschaftlicher Literatur mitunter als radikal offener Unterricht rezipiert 3 Dass dieser radikal offene Unterricht eine Bezeichnung die auch Peschel selbst fur seinen Ansatz ebenso reklamiert wie eine konsequente Offnung nicht im Sinne eines Totalkonzepts mit volliger Offenheit resp Freiheit fur die Lernenden zu verstehen ist zeigt Heinzel Vielmehr finden sich auch bei Peschel sowohl in seiner Konzeption als auch der unterrichtlichen Umsetzung eine grobe Orientierung an den Lehrplanen eine Zusammenstellung der grundlegenden Anforderungen der Facher als Minimalkonsens der in der Schulzeit auf jeden Fall abzudeckenden Inhalte und eine Anpassung an die situativen Gegebenheiten Im sehr individuell gestalteten Unterricht den Peschel selbt nicht als Unterricht bezeichnet steuert der Lehrer oder zumindest beeinflusst er die inhaltlichen sozialen methodischen etc Lernprozesse seiner Lerngruppe durch Impulse Vorschlage und Materialien Formulieren von Fragen Anregungen von Denkprozessen Interventionen sowie Kritik etc und damit ganz im Sinne eines Situationskonzepts Auch die Tatsache dass er die Lehrplanvorgaben am Anfang eines jeden Schuljahres sowohl mit den Kindern als auch den Eltern bespricht kann als Einschrankung einer radikalen Offenheit angesehen werden Eine Einschrankung von Offenheit auf je unterschiedlichen Feldern und mit verschiedenen graduellen Auspragungen gilt im Ubrigen auch fur alle anderen publizierten Ansatze 4 Allgemeines BearbeitenOffener Unterricht unterscheidet sich von anderen Unterrichtsformen dadurch dass die individuellen fachlichen und uberfachlichen Lerninteressen der Kinder das Lerngeschehen bestimmen und daruber hinaus auch das soziale Geschehen und die uber die Lerngruppe Klasse hinausgehenden Interaktionen auch die ausserschulischen von den Kindern selbst geregelt werden Kernelement des offenen Unterrichts sind die Individuen in der Lerngruppe und die Interessen dieser Lerner Die Einteilung des Unterrichts nach Fachern ist ebenso wenig notwendig wie die Festlegung eines Kanons von Inhalten und steht dem offenen Unterricht entgegen Der Offene Unterricht als Organisationsform benotigt allerdings in jeder Phase uneingeschrankte Unterstutzung durch die beteiligten Erwachsenen Lehrer Schuladministration und organisation Eltern Im Laufe der Zeit stabilisiere sich die Lerngruppe und werde in ihren Entscheidungen vom Lehrer unabhangig Es liegen vielfaltige Erfahrungen aus der Unterrichtspraxis vor Padagogen die das Konzept begrundet und verbreitet haben sind vor allem Hans Brugelmann Falko Peschel Jorg Ramseger und Wulf Wallrabenstein sowie Barbel Nicolas Sehr ausfuhrliche Dokumentationen von vollstandigen Grundschuldurchgangen 1 4 Schulj finden sich bei Peschel und Heinzel 5 Folgerungen in der Praxis BearbeitenFur den Ablauf des Schulalltages hat die Vertauschung der organisationsleitenden Prinzipien von Fachdidaktik gegen Interessen des Individuums weitreichende Folgen 6 organisatorisch Die Lerner bestimmen selbst zeitlich wann sie an einem Thema arbeiten raumlich wo sie an einem Thema arbeiten kooperativ mit wem sie an einem Thema arbeitenmethodisch Die Lerner bestimmen selbst wie sie ihr Thema bearbeiten welchen methodischen Zugang zum Thema sie wahleninhaltlich Die Lerner bestimmen selbst woran bzw an welchem Thema sie arbeitensozial Die Lerner bestimmen selbst uber die Regeln und den Ablauf des Klassenlebens uber die Konsequenzen die sich in Problemfallen ergebenpersonlich Die Lerner bestimmen selbst welche Werte und Prioritaten sie fur ihr Leben wahlenFormen BearbeitenUbliche Formen dieses offenen Unterrichts sind Freiarbeit Projektunterricht projektorientierter Unterricht Entdeckendes Lernen Forschendes Lernen Selbstbestimmtes LernenUnter bestimmten Umstanden kann der im Folgenden genannte Unterricht eine Arbeitsform des offenen Unterrichts sein namlich dann wenn der Schuler selbstandig und selbstverantwortlich an seinen selbstgewahlten Arbeitsvorhaben arbeiten kann Er kann aber genauso gut ein geschlossener lehrer material oder themenzentrierter Unterricht sein Wochenplanunterricht WerkstattunterrichtDie folgenden Unterrichtsformen werden oft dem offenen Unterricht zugerechnet Tatsachlich beschrankt sich die Offenheit dieses Unterrichts darauf an vorgeschriebenen Stationen vorgegebene Aufgaben zu erledigen bestenfalls frei zwischen verschiedenen Aufgaben auszuwahlen bzw beim materialgeleiteten Unterricht frei zwischen vorgegebenen Materialien auszuwahlen Bei der Methode Lernen durch Lehren LdL werden z B die Materialien durch die Lehrwerke in der Regel vorgegeben wobei nur die Art der Wissensvermittlung Sozialformen Lehr und Lerntechniken von den Schulern allein verantwortet wird Im fortgeschrittenen Unterricht konnen dann auch die Inhalte zum Zwecke der Vermittlung von den Schulern selbst gewahlt oder neu erstellt werden Stationenlernen materialgeleitetes Lernen Lernen durch Lehren LdL Es findet immer wieder eine Vermischung des radikal Offenen Unterrichts nach Peschel reformpadagogisch orientiertem Unterricht verschiedener Richtungen und anderem offenen Unterricht statt der zwar auch fur sich in Anspruch nimmt offen zu sein aber inhaltlich die Offenheit ganz anders namlich viel eingeschrankter bestimmt Ein Beispiel fur die fachdidaktische Umsetzung des Konzepts ist der Spracherfahrungsansatz fur die Forderung des Schriftspracherwerbs Siehe auch BearbeitenOffenes Lernen Demokratische Schulen Konstruktivistische Didaktik Handlungsorientierter Unterricht Handlungsorientierung Fremdsprachenunterricht Literatur BearbeitenOffener Unterricht in der Definition von Peschel Bearbeiten F Peschel Offener Unterricht Idee Realitat 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