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Dieser Artikel oder nachfolgende Abschnitt ist nicht hinreichend mit Belegen beispielsweise Einzelnachweisen ausgestattet Angaben ohne ausreichenden Beleg konnten demnachst entfernt werden Bitte hilf Wikipedia indem du die Angaben recherchierst und gute Belege einfugst Die Theorie des Situierten Lernens auch situierte Kognition beleuchtet die soziale Verankerung individuellen Lernens Jean Lave und Etienne Wenger waren federfuhrend in der Weiterentwicklung der Idee Eine Vielzahl von Lerntheorien versucht zu erklaren wie menschliches Lernen ablauft Der grosste Teil dieser Theorien fokussiert allerdings den einzelnen Menschen als Lernenden Anfang der 1990er Jahre haben sich Wissenschaftler verschiedener Fachdisziplinen zusammengefunden um die soziale Dimension des Lernens zu ergrunden Fur das Verstandnis der Theorie ist es wichtig die theoretischen Leitgedanken des Konzeptes naher zu betrachten Auch diese Leitgedanken wurden im Zuge der Entwicklung der Theorie zum Teil mit dieser gemeinsam weiterentwickelt Zu den Leitgedanken gehoren die Bedeutungsaushandlung der situierte Kontext einschliesslich der Theorie der Communities of Practice sowie die Identitatsentwicklung als eines der Hauptziele des Lernprozesses fur den lernenden Menschen Ein weiterer zentraler Gedanke des theoretischen Modells des Situierten Lernens ist dass sich der soziale Kontext der individuelles Lernen ermoglicht mit dem lernenden Menschen weiterentwickelt Eine Theorie die diese Denkrichtung aufgenommen hat ist die distribuierte Kognition Inhaltsverzeichnis 1 Kerngedanken der Theorie 1 1 Auf welche Lernsituationen bezieht sich das theoretische Modell situierten Lernens 1 2 Lernen als Negotiation of Meaning Bedeutungsaushandlung 1 3 Situierter Kontext 1 4 Aufbau von Identitat im Vordergrund 1 5 Die Bedeutung des situierten Kontexts fur das Lernen 1 6 Ausbildung von Identitat und Formung der Umwelt im Wechselspiel 1 7 Bezug zur Konstruktivismusdiskussion in der deutschsprachigen Literatur 2 Anwendung des theoretischen Analysekonzeptes 2 1 Vom Analysemodell zur Anwendung 2 2 Anwendung 2 3 Anwendungsbeispiel Gestaltung einer Lernsituation und eines Lernumfeldes 2 4 Die Rolle des Lehrenden 2 5 Situierte Kognition und Instruktion 3 Literatur 3 1 Weitere Modelle Sozialen Lernens 3 2 Anwendung im deutschsprachigen Raum 4 WeblinksKerngedanken der Theorie BearbeitenAuf welche Lernsituationen bezieht sich das theoretische Modell situierten Lernens Bearbeiten In vielen Modellen des Lehrens und Lernens werden spezifische Lernsituationen naher betrachtet so z B das Lernen im Klassenzimmer Beim situierten Lernen hat es einen Wandel in der fokussierten Lehr Lernsituation gegeben Zunachst standen alltagliche Lehr Lernsituationen im Fokus der Aufmerksamkeit Nicht das Lernen als solches stand dabei alleinig im Vordergrund sondern die Handlungssituation in die Lernen verwoben und eingebettet ist Situationen die fur die Entwicklung des Modells analysiert wurden waren vor allem die informelle Ausbildungssituation Apprenticeship Das Modell wurde als allgemeingultig entwickelt Situiertes Lernen findet nicht nur in Apprenticeship Situationen statt sondern auch im situierten Kontext in Schulen und Unternehmen Die Grundannahme der Modellentwickler ist hier dass Lernen niemals ohne einen solchen Kontext stattfinden kann s Wenger der die drastischen Folgen der Blockierung fur Einzelne und Unternehmen beleuchtet Aufgrund des lukrativen Anwendungsgebiets fand eine Fokussierung des Modells auf Unternehmen statt Jede Situation verfugt uber spezifische Kontextelemente die die Lernsituation und die Moglichkeiten fur das Individuum und die Lerngemeinschaft pragen Ein Modell das die Doppellagigkeit schulischer Lernsituationen beleuchtet den Fingerabdruck der Kontextsituation Schule analysiert steht noch aus in Ansatzen Bernd Hackl Klaus Holzkamp Ein Modell das die Verzahnung individueller Entwicklung im situierten Kontext analysiert ist in Entwicklung Lernen als Negotiation of Meaning Bedeutungsaushandlung Bearbeiten Theorien situierten Lernens haben eine gemeinsame Ausgangsannahme Sie richten sich gegen Annahmen dass Wissen von dem Lehrenden an den Lernenden ubermittelt wird so dass der Lernende nachher das gelernte Wissen in genau derselben Form besitzt wie der Lehrende vgl Nurnberger Trichter Die Theorie des situierten Lernens hingegen geht davon aus dass Wissen nicht von einer Person auf eine andere transferiert werden kann Lernen bedarf vielmehr der Aushandlung von Bedeutung in der Situation Situation Backtalk Schoen 1986 und der Aushandlung in sozialen Bedingungsgefugen Jean Lave und Etienne Wenger fassen diese Ausgangsannahme zusammen Learning as internalization is too easily construed as an unproblematic process of absorbing the given as a matter of transmission and assimilation Lave Wenger 1991 47 Diese schlichte Hinnahme von Lernen als Aufnahme von Wissen wird im Konzept des Situierten Lernens kritisch durchleuchtet Situierter Kontext Bearbeiten Die Theorie situierten Lernens besagt dass Lernen situiert stattfindet Das heisst Lernen ist eingebettet in den situativen Kontext Der Begriff der Situiertheit geht auf eine Wortneuschopfung Neologismus von Lucy Suchman in der Mitte der 1980er Jahre zuruck Suchman zeigte die Bedeutung des Kontexts fur menschliche Kognition auf und brachte damit eine bis dahin unterbelichtete Perspektive in die Kognitionsdiskussion ein die sich bis dahin auf das menschliche Gehirn als Sitz der Kognitionsmaschine s auch die Kritik von Nardi 1998 beschrankt hat Kontext wird interpretiert als Reifikationen Werkzeuge Anleitungen Gedankenmodelle Plane s Suchman 1987 Praxis im sozialen Kontext z B Lave Wenger 1991 Situiertheit bedeutet im Rahmen des theoretischen Modells situierten Lernens somit im sozialen Kontext stattfindend mit einem Schwerpunkt einer Analyse ebendieses Kontexts Aufbau von Identitat im Vordergrund Bearbeiten Ein weiteres zentrales Element der Theorie Situierten Lernens ist dass nicht der Aufbau von kognitiven Strukturen im Vordergrund steht Es besteht eine Wechselbeziehung zwischen personeninternen Kognition und personenexternen Prozessen Situation Mit Situation ist nicht nur ein materieller Aspekt gemeint zur Verfugung stehende Werkzeuge usw sondern auch und insbesondere die soziale Umwelt des Lernenden Im Konzept Situierten Lernens findet Lernen statt als Bedeutungsaushandlung beim bei der Aufbau Ausweitung und Anderung von Identitat Ausweitung von Partizipationsmoglichkeiten in sozialem Kontext Chaiklin und Lave erlautern We have come to the conclusion that there is no such thing as learning sui generis but only changing participation in the culturally designed settings of everyday life Or to put it in other way around participation in everyday life may be thought of as a process of changing understanding in practice that is as learning Chaiklin Seth amp Lave Jean 1996 6 Learning to do is part of learning to become and to belong OECD 2000 Die Bedeutung des situierten Kontexts fur das Lernen Bearbeiten Von zentraler Bedeutung ist die Rolle sozialer Interaktion im Konzept situierten Lernens Soziale Interaktion wird im Konzept Situierten Lernens interpretiert als ein Raum in dem Erfahrungen gemacht werden und Kompetenzen entwickelt werden konnen Wenger 1998 Soziale Kontakte dienen als Moglichkeit fur den einzelnen Bedeutung auszuhandeln Sie ermoglichen Individuen Praktiken auszufuhren und verstehen zu lernen die sie ohne fremde Hilfe nicht vollbringen konnten Was hat die Umwelt mit dem Prozess des Lernens des einzelnen zu tun Die Idee von Lernen in einem situierten Kontext bringt die Vorstellung von Lernen in einem sozialen Kontext mit sich Diese Grundannahme wird haufig verwechselt mit dem Learning by Doing Der Fokus beim Konzept von Learning by Doing liegt auf dem Praxisbezug und nicht auf der Analyse des sozialen Bedingungsgefuges wie dies beim Situated Learning der Fall ist Lave und Wenger 1991 unterstreichen dass das Modell des Situierten Lernens eine drastische Ausweitung der theoretischen Grundannahmen und Modelle eines Learning in Doing bedeute This conception of situated learning clearly was more encompassing in intent than conventional notions of learning in situ or learning by doing for which it was used as a rough equivalent We have tried to capture this new view under the rubric of legitimate peripheral participation Discussing each shift in turn may help to clarify our reasons for coming to characterize learning as legitimate peripheral participation in communities of practice Lave Wenger 1991 31 Zur Erklarung dieser Arten der Einbettung wurden weitere theoretische Modelle entwickelt Das Modell Legitimer Peripherer Partizipation Lave Wenger 1991 Das Modell der Communities of Practice die den Ort bilden in dem Legitime Periphere Partizipation stattfinden kann oder auch verhindert wird Wenger 1998 Das Modell des Scaffolding Wood et al 1978 Bruner et al 1976 basierend auf der Grundannahme einer Zone of Proximal Development Vygotsky 1930 1978 Ausbildung von Identitat und Formung der Umwelt im Wechselspiel Bearbeiten Eine weitere Grundannahme Situierten Lernens ist dass der einzelne Mensch nicht nur durch sein Umfeld gepragt wird sondern dass dieser auch selbst sein Umfeld pragt Einerseits eroffnet die Community of Practice den Erfahrungsraum fur Legitime Periphere Partizipation oder blockiert den Zugang zu ihr fur den Newcomer Andererseits formen die Mitglieder einer Community of Practice die Praxis dieser Community Lave zitiert hierzu Giddens und Bourdieu We have to avoid any account of socialization which presumes either that the subject is determined by the social object the individual simply as moulded by society or by contrast which takes subjectivity for granted as an inherent characteristic of human beings not in need of explication Anthony Giddens 1979 4 zitiert nach Lave 1988 5 15 We shall escape from the ritual either or choice between objectivism and subjectivism only if we are prepared to inquire into the mode of production and functioning of the practical mastery which makes possible both an objectively intelligible practice and also an objectively enchanted experience of that practice Pierre Bourdieu 1977 6 zitiert nach Lave 1988 16 Bezug zur Konstruktivismusdiskussion in der deutschsprachigen Literatur Bearbeiten Wissen entsteht immer durch einen aktiven Konstruktionsprozess beim Lernenden im situativen Kontextbezug was dem Situierten Lernen seinen Namen gegeben hat Diese Theorie wird in der deutschsprachigen Literatur haufig im Kontext der Konstruktivismusdiskussion gesehen In der englischsprachigen Literatur aus der der Begriff der Situatedness entstammt wird kaum ein Bezug zum Konstruktivismus hergestellt Die Gruppe der Autoren die den Begriff des Situated Learning entwickelt haben weist sogar explizit darauf hin dass das theoretische Gebiet trotz uberlappender Bedeutungshofe mit konstruktivistischen Theorien einem deutlich anderen Erkenntnisinteresse folgt namlich der Entwicklung eines Analyserahmens fur die Beurteilung des sozialen Kontextes von individuellen Lernhandlungen Anwendung des theoretischen Analysekonzeptes BearbeitenVom Analysemodell zur Anwendung Bearbeiten Das Konzept des Situierten Lernens war ursprunglich als ein Modell zur Analyse von Lernsituationen gedacht Suchman 1987 Lave Wenger 1991 Als solches ist die Idee der Situiertheit Ende der 80er Jahre Gegenstand zahlreicher neuer theoretischer Modelle geworden so das Situated Learning von Lave und Wenger das Konzept der Communities of Practice Diese Analysemodelle wurden dann als Grundlage fur Designkonzepte genutzt Anwendung Bearbeiten Die Theorie Situierten Lernens wurde in verschiedenen Gebieten angewendet Diese umfassen unter anderem die Gestaltung von beruflichen und schulischen Lernprozessen Sie richten sich auf die Gestaltung von einzelnen Lernsituationen die Ausgestaltung des Lernumfeldes die Umgestaltung von umfassenderen Organisationsprozessen und Institutionen s z B Brown Duguid 1991 Anwendungsbeispiel Gestaltung einer Lernsituation und eines Lernumfeldes Bearbeiten Die Theorie des situierten Lernens geht davon aus dass Wissen bei Lernenden durch einen aktiven Konstruktionsprozess neu entsteht Hieraus sind Konsequenzen fur die Gestaltung von Lernumgebungen zu ziehen Wird eine Lernsituation gestaltet die berucksichtigt dass Lernen nicht nur auf gehirninternen Prozessen beruht sondern vor allem auf Kontexteinbettung und die Aushandlung von Bedeutung in sozialen Beziehungen beruht sollte die grundsatzliche Situation des Lernenden wahrend des Lernens berucksichtigt werden Padagogische Ansatze die auf diesem Grundgedanken aufbauen kritisieren besonders die Vermittlung von abstraktem Wissen mittels Frontalunterricht Begrundet wird dies mit einer so geschaffenen Lernsituation die spateren Moglichkeiten der Wissensnutzung nicht entspricht Das Erlernte wird bei traditionellen Unterrichtsformen zu tragem Wissen es kann zwar behalten und reproduziert werden eine Anwendung dieses Wissens fallt den Lernenden aber haufig schwer Lern und Anwendungssituationen sind deshalb moglichst ahnlich zu gestalten da Wissen als stark kontextgebunden angesehen wird Dies bedeutet also dass die Situation in der Lernen stattfindet schon so gestaltet werden soll dass sie der Situation in der das Wissen genutzt wird gleicht Nur auf diese Art kann das Unterrichtsziel Wissen ausserhalb von Lernsituationen zu verwenden erreicht werden Als Forderungen an den Unterricht ergeben sich daher folgende Aspekte Lernen und Arbeiten in Gruppen Nutzung von Hilfsmitteln Berucksichtigung der Anwendungsgebiete des WissensDie Rolle des Lehrenden Bearbeiten Der Lehrende sei es eine Person oder ein Lernmedium hat eine andere Rolle beim situierten Lernen als der Lehrer im traditionellen Ansatz wo der Lehrende und sein Lehrgegenstand im Mittelpunkt stehen Der Lernende und sein Lernprozess befinden sich im Mittelpunkt und der Lehrende hat die Aufgabe ihm Werkzeuge zu liefern und Hilfestellung zu geben Beurteilt wird der ganze Lernprozess wobei der Lehrer eine unterstutzende Rolle als Coach einnimmt Der Lehrende soll ein Experte in seinem Fachbereich sein und mit dem Lernenden gemeinsam an einer komplexen Aufgabenstellung arbeiten Dabei steht der Dialog zwischen ihnen im Mittelpunkt Mit der Zeit lenkt der Experte immer weniger vielmehr reagiert er auf Fragen des Lernenden Situierte Kognition und Instruktion Bearbeiten Es gibt verschiedene Modelle die Instruktionen entwickelt haben wie Situiertes Lernen aussehen soll Die Gemeinsamkeiten dieser Modelle lassen sich folgendermassen zusammenfassen Die Lernumgebung soll so gestaltet sein dass es dem Lernenden moglich ist an realistischen Problemen und authentischen Situationen zu arbeiten Dies soll gewahrleisten dass dem Lernenden der Anwendungskontext klar wird und dass eine Anwendung ausserhalb der Lernsituation erfolgreich ist Das Lernen und der Lerninhalt sollen keine Selbstzwecke sein sondern Moglichkeiten zur Losung vielfaltiger Alltagsprobleme schaffen Den Lernenden sollen durch die Lernumgebung verschiedene Kontexte in denen das Gelernte gesehen werden kann geboten werden Dem Lernenden soll klar werden dass Wissen nicht nur auf einen einzigen Kontext bezogen sondern auch auf neue Problemstellungen bezogen werden kann Lernende sollen das Gelernte selbst artikulieren und reflektieren Dabei soll es zu einer Abstraktion des Wissens kommen um das Wissen spater auf andere Probleme anzuwenden Da das Wissen von den Lernenden auf diese Art selbst abstrahiert wird unterscheidet es sich von direkt gelerntem abstraktem Wissen Durch die eigene Abstraktion des Wissens wird dieses direkt mit Situationsbezugen verknupft Gerade das Lernen in einem sozialen Kontext soll bei der Gestaltung von Lernumgebungen berucksichtigt werden Kooperatives Lernen und Problemlosen die Einrichtung von Lerngruppen und das Lernen und Arbeiten mit Experten sind hierbei wichtige Faktoren Literatur BearbeitenP Bourdieu Outline of a Theory of Practice Cambridge University Press 1977 J S Brown P Duguid Organizational Learning and Communities of Practice Towards a Unified view of Working Learning and Innovation In Organization Science Band 2 Nr 1 1991 S 40 57 J S Bruner G Ross D J Wood The Role of Tutoring in Problem Solving In Journal of Child Psychology and Psychiatry Band 17 1976 S 89 100 S Chaiklin J Lave Hrsg Understanding Practice Perspectives on Activity and Context Cambridge University Press Cambridge 1993 A Giddens Central Problems in Social Theory action structure and contradiction in social analysis University of California Press Berkeley 1979 J Greeno The situativity of knowing learning and research In American Psychologist Band 53 1998 S 5 26 J Lave Hrsg Cognition in Practice Cambridge University Press Cambridge 1988 J Lave E Wenger Situated learning Legitimate peripheral participation Cambridge University Press New York 1991 B A Nardi Concepts of Cognition and Consciousness Four Voices In Journal of Computer Documentation Band 22 Nr 1 1998 S 31 48 Adapted by the author with permission from an earlier version in Australian Journal of Information Systems Band 4 Nr 1 1996 S 64 69 OECD Management of Knowledge in the New Learning Society Paris OECD 2000 L A Suchman Plans and situated actions The problem of human machine communications Cambridge University Press Cambridge UK 1987 L S Vygotsky Mind in Society Harvard University Press Cambridge MA 1930 1978 D J Wood H Wood D Middleton An Experimental Evaluation of Four Face to Face teaching Strategies In International Journal of Behavioral Development Band 2 1978 S 131 147 Weitere Modelle Sozialen Lernens Bearbeiten E Hutchins Cognition in the Wild MIT Press 1995 ISBN 0 262 58146 9 E Hutchins How a cockpit remembers its speeds In Cognitive Science Band 19 1995 S 265 288 D A Norman Things that make us smart Addison Wesley 1993 M Perry Distributed Cognition In J M Carroll Hrsg HCI Models Theories and Frameworks Toward an Interdisciplinary Science Morgan Kaufmann 2003 S 193 223 J Zhang D A Norman Representations in Distributed Cognitive Tasks In Cognitive Science Band 18 1994 S 87 122 Gavriel Salomon Distributed cognitions Psychological and educational considerations Cambridge University Press 1993 ISBN 0 521 57423 4 Anwendung im deutschsprachigen Raum Bearbeiten H Mandl H Gruber A Renkl Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen In Ludwig J Issing Paul Klimsa Hrsg Information und Lernen mit Multimedia und Internet Beltz Psychologie Verlags Union Weinheim 2002 ISBN 3 621 27449 9 S 139 149 Mandl vertritt vor allem den materialbezogenen Kontextansatz Hier soll die Umgebung moglichst realistisch gestaltet werden Der soziale Aspekt findet als Lernen in Gruppen Eingang in die Diskussion Diese Schwerpunktsetzung behandelt das Thema situierter sozialer Praxis wie im anglo amerikanischen Raum vorrangig diskutiert als eher nachgeordnet dd E Kiel J Kahlert L Haag T Eberle Herausfordernde Situationen in der Schule Ein fallbasiertes Arbeitsbuch Klinkhardt Bad Heilbrunn 2011 ISBN 978 3 7815 1799 8 Weblinks BearbeitenSituated Learning in Adult Education ERIC Digest New Ways of Learning in the Workplace ERIC Digest Gerstenmaier Mandl Methodologie und Empirie zum situierten Lernen PDF 116 kB Abgerufen von https de wikipedia org w index php title Situiertes Lernen amp oldid 230365988