Kooperatives Lernen

Kooperatives Lernen bezeichnet Lernarrangements wie Partner- und Gruppenarbeiten, die eine synchrone oder asynchrone (via Computer), koordinierte, ko-konstruktive Aktivität der Teilnehmer verlangen, um eine gemeinsame Lösung eines Problems oder ein gemeinsam geteiltes Verständnis einer Situation zu entwickeln.

Hauptbestandteile kooperativen Lernens

Die Begriffe „kooperatives Lernen“, „Gruppenunterricht“, „Gruppenarbeit“, „Lernen in Gruppen“, „collaborative learning“ und „cooperative learning“ sind nicht einheitlich definiert.

Man differenziert jedoch zwischen "collaborative learning" und "cooperative learning" in der Art und Weise der Zusammenarbeit. Ersteres beschreibt ein gemeinsames Bearbeiten einer Aufgabe, bei welchem das Ziel darin besteht, zusammen einen Konsens bzw. die Lösung zu finden. "Cooperative learning" beschreibt ein Aufteilen der Aufgaben, so dass sich jedes Gruppenmitglied mit einer bestimmten Thematik genauer beschäftigt. Erst anschließend werden die Ergebnisse zusammengetragen.

Das Grundprinzip des Kooperativen Lernens beruht auf drei Phasen: Think - Pair - Share. In der 1. Phase arbeiten die Schüler alleine. In der 2. Phase besprechen und vergleichen sie ihre Ergebnisse in der Gruppe, bevor sie in der 3. Phase ihre Ergebnisse der Klasse präsentieren.

Individuelle und Gruppen-Verantwortlichkeit

Zentral für das Kooperative Lernen ist, dass jeder sowohl für das Lernen der Gruppe als auch sein eigenes verantwortlich ist.

Beim Kooperativen Lernen gibt es zwei Ebenen der Verantwortung: Zum einen gibt es die Verantwortung der gesamten Gruppe für das Erreichen der Gruppenziele und zum anderen die individuelle Verantwortung jedes Gruppenmitglieds, seinen Anteil an der Arbeit zu leisten.

Beide Ebenen der Verantwortlichkeit müssen in kooperativen Unterricht integriert sein. Dies wird dadurch erreicht, dass einerseits die Leistung der einzelnen Mitglieder gemessen und zurückgemeldet wird, und andererseits die Belohnungen auf Team-Ebene gegeben werden. Untersuchungen zeigen jedoch, dass die Gruppenzugehörigkeit und die interpersonale Interaktion zwischen Schülern nur dann höheren Leistungen hervorbringen, wenn die positive Abhängigkeit klar strukturiert ist.

Civic Education

Kooperatives Lernen ist ein Bestandteil des Demokratielernens und gehört zum "Lernen durch Sprechen". Es beruht auf der These von John Dewey, dass das gemeinsame Erforschen von Schülern u. a. eine demokratische Lernkultur und damit Demokratie fördert. Auch vermittelt es für die Arbeitswelt notwendige Qualifikationen. Bei geeigneter Umsetzung lernen Schüler beim kooperativen Lernen kommunikative Kompetenzen wie: Fragen stellen, zuhören, erzählen, im Gespräch neue Ideen bzw. Lösungen entwickeln. Darüber hinaus lernen sie aber auch kooperative Fähigkeiten wie: den anderen respektieren, andere Meinungen respektieren und lernen als gemeinsame Erfahrung erfahren. Es verbindet sich hier also kognitives und soziales Lernen.

Da die Schüler beim kooperativen Lernen ihr eigenes Wissen, ihre eigenen Ideen aktiv in den Lernprozess einbringen können, fördert es auch die Lernmotivation und damit den Lernprozess. Kooperatives Lernen sollte komplexeren Methoden der demokratischen Kommunikation (Debating, Deliberieren, Parlamentssimulation, Deliberative Polling) vorangehen. Kooperatives Lernen ist ein komplexes Zusammenspiel von aufgaben- (d. h. Stoff-zentrierter) und personenbezogener Arbeit (Effektivität der Gruppe). Kooperatives Unterrichten ist jedoch nicht gleichzusetzen mit dem Erwerb sozialer Fertigkeiten, da diese ebenso wie fachliche Fähigkeiten zweckgerichtet und präzise beigebracht werden müssen.

Grad der Arbeitsteilung

In der englischsprachigen Literatur werden die Begriffe collaborative learning und cooperative learning meist bezüglich des Grades der Arbeitsteilung unterschieden. Bei cooperation wird die Aufgabe geteilt, wobei jeder eine Teilaufgabe löst und die Ergebnisse zusammengetragen werden, wohingegen bei collaboration in der Regel nicht arbeitsteilig gearbeitet wird, sondern man widmet sich von Anfang an gemeinsam derselben Aufgabe. Im deutschen Sprachraum ist diese Unterscheidung nicht üblich, so dass kooperatives Lernen in der Regel beides umfasst.

Bewerten in den Gruppen

Eine Bewertung der Arbeit in den Gruppen findet dann statt, wenn Gruppenmitglieder darüber diskutieren, wie gut sie ihre Ziele erreicht haben und wie effektiv sie Arbeitsbeziehungen hergestellt haben. Wenn die Schüler beschreiben, welche Handlungen ihrer Mitglieder hilfreich oder weniger hilfreich waren, können sie entscheiden, welche Verhaltensweisen beibehalten oder verändert werden müssen.

Direkte Interaktion

Kooperatives Lernen fordert und fördert die direkte Kommunikation und Interaktion der Schüler. Der gemeinsame Erfolg wird schneller erreicht werden, wenn man das Lernen gemeinsam plant, Ressourcen teilt und sich gegenseitig hilft, ermutigt und lobt.

Methoden kooperativen Lernens

Es gibt verschiedene Forschergruppen, die sich mit dem kooperativen Lernen beschäftigen. Diese Gruppen haben verschiedene Methoden entwickelt, weiterentwickelt und untersucht.

Forschung an der Johns-Hopkins University

Nach SLAVIN (1986) werden an der Johns Hopkins University folgende Arten unterschieden:

Lernen durch Lehren (LdL) nach MARTIN, 1982-

In Deutschland wird seit 1982 um Jean-Pol Martin herum die Methode Lernen durch Lehren (LdL) als spezielle Form kooperativen Lernens erforscht und verbreitet. MARTIN verteilt den neuen Lernstoff auf die Lernergruppe. Nach einer kurzen Vorbereitungsphase werden die einzelnen Kleingruppen (maximal 3 Lerner) gebeten, die von ihnen didaktisierten Inhalte an die Gesamtgruppe mit entsprechenden lerneraktivierenden Verfahren zu vermitteln. Dies schließt sowohl die Einführung des neuen Stoffes als auch die Einübung und die Lernerfolgskontrolle (Evaluation) ein. Dieses Verfahren fördert besonders die Ausbildung von Empathie und seit dem Aufkommen der digitalen Welt von Netzsensibilität. Nachdem Jean-Pol Martin sich aus Altersgründen zurückgezogen hat, führt Joachim Grzega das Projekt weiter.

Siehe auch

• Bildungsverein Soziales Lernen und Kommunikation
• Cooperatives Offenes Lernen
• Demokratische Erziehung
• Dialogisches Lernen
• Gemeinsame Wissenskonstruktion
• Lernen durch Lehren
• Problembasiertes Lernen
• Konstruktive Kontroverse
• Gruppenpuzzle
• Peer Instruction

Literatur

• Christine Biermann u. a. (Hrsg.): Individuell Lernen - Kooperativ Arbeiten. (= Friedrich Jahresheft. 26). 2008. ISSN 0176-2966.
• Ludger Brüning, Tobias Saum: Erfolgreich unterrichten durch Kooperatives Lernen. Band 1: Strategien zur Schüleraktivierung. Vorwort von Kathy und Norm Green. 4. Auflage. nds-Verlag, Essen 2008, ISBN 978-3-87964-306-6.
• Ludger Brüning, Tobias Saum: Erfolgreich unterrichten durch Kooperatives Lernen. Band 2: Neue Strategien zur Schüleraktivierung, Individualisierung, Leistungsbeurteilung, Schulentwicklung. nds-Verlag, Essen 2009, ISBN 978-3-87964-312-7.
• Norm Green, Kathy Green: Kooperatives Lernen im Klassenraum und im Kollegium. Das Trainingsbuch. Kallmeyer, Seelze-Velber 2005, ISBN 3-7800-4937-6.
• Anne A. Huber (Hrsg.): Kooperatives Lernen - kein Problem. Effektive Methoden der Partner- und Gruppenarbeit (für Schule und Erwachsenenbildung). Klett-Verlag, Leipzig 2004, ISBN 3-12-924438-7.
• Ruth Kirchmann, R. Bochmann: Kooperatives Lernen in der Grundschule. zusammenarbeiten – Aktive Kinder lernen mehr. nds Verlag, Essen 2006, ISBN 3-87964-307-5.
• Kirsten, Sven-Olaf Miehe: Praxishandbuch Cooperative Learning. dragonboard-publishers, Meezen 2004, ISBN 3-938287-03-9.
• Stefanie Schnebel: Unterrichtsentwicklung durch kooperatives Lernen. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2003.
• Shlomo Sharan (Hrsg.): Handbook of Cooperative Learning Methods. Praeger Publishers, Westport 1999 (zuerst 1994).
• Robert E. Slavin: Cooperative Learning. 2. Auflage. Allyn & Bacon, Needham Heights, Massachusetts 1995. ISBN 0-205-15630-4.
• Anne Sliwka: Das anglo-amerikanische Beispiel. Band 2, Weinheim 2001, ISBN 3-935696-02-7.
• Margit Weidner: Kooperatives Lernen im Unterricht. Das Arbeitsbuch. Kallmeyer, Seelze-Velber 2003, ISBN 3-7800-4934-1.

Weblinks

• Kooperatives Lernen in Deutschland
• Green-Institut
• Kooperativer Unterricht (Uni Köln)
• Kooperatives Lernen (ZUM-Unterrichten)

Fußnoten

1. Pauli & Reusser, 2000; Reinmann-Rothmeier & Mandl, 2002.
2. L. Brüning, T. Saum: Erfolgreich unterrichten durch Kooperatives Lernen. Strategien zur Schüleraktivierung. Essen 2006, S. 17.
3. R. E. Slavin: Cooperative Learning. Theory, Research and Practice. 2. Auflage. Allyn and Bacon, Boston u. a. 1995.
4. P. Dillenbourg: Introduction: What do you mean by “collaborative learning”? In: P. Dillenbourg (Hrsg.): Collaborative Learning. Cognitive and computational approaches. Pergamon, Amsterdam 1999, S. 1–19.
5. G. Reinmann-Rothmeier, H. Mandl: Analyse und Förderung kooperativen Lernens in netzbasierten Umgebungen. In: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie. 34 (1), 2002, S. 44–57.
6. Jean-Pol Martin: Für eine Übernahme von Lehrfunktionen durch Schüler. In: Praxis des neusprachlichen Unterrichts. 4/1986, S. 395–403 ( (Memento vom 11. März 2004 im Internet Archive)), Jean-Pol Martin: Lernen durch Lehren (LdL). In: Die Schulleitung - Zeitschrift für pädagogische Führung und Fortbildung in Bayern. 4/2002, S. 3–9 (Memento vom 23. Juni 2007 im Internet Archive), Jean-Pol Martin, Guido Oebel: Lernen durch Lehren: Paradigmenwechsel in der Didaktik? In: Deutschunterricht in Japan. 12, 2007, S. 4–21 (Zeitschrift des Japanischen Lehrerverbandes, ISSN 1342-6575)