Hochschuldidaktik

Die Hochschuldidaktik beschäftigt sich mit dem Lernen und Lehren speziell an Hochschulen und hilft, eine qualitativ hochwertige Hochschullehre zu gestalten, während die Didaktik (von altgriechisch διδάσκειν didáskein, deutsch ‚lehren‘) allgemein die „Kunst“ und die „Wissenschaft“ des Lernens und Lehrens auf allen Stufen betrifft. Mit anderen Worten wird Lehren und Lernen in der Wissenschaft als Gegenstand und Zweck der didaktischen Auseinandersetzung betrachtet, wobei jeweils fach- bzw. disziplinenbezogene und hochschultypische Ausdifferenzierungen denkbar und notwendig sind. Hochschuldidaktische Angebote werden in Deutschland interdisziplinär und fachbezogen von hochschuldidaktischen Zentren und Arbeitsstellen, Einrichtungen des Wissensmanagements, der Qualitätsentwicklung für Studium und Lehre, von Abteilungen für Weiterbildung und Personalentwicklung an Universitäten und Hochschulen für angewandte Wissenschaften, in einzelnen Projekten und Programmen, in Netzwerken und von einzelnen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern unterbreitet.

Beschreibung

Die Hochschuldidaktik betrifft zum einen die kritische Auseinandersetzung mit Inhalten von Studiengängen, mit deren Reform und Weiterentwicklung. Dieser „Inhaltsaspekt“ von Studium und Lehre stand während der 1960er Jahre im Mittelpunkt und basierte auf einer grundlegend gesellschaftskritischen Haltung, welche Gegenkritik nach sich zog. Zum anderen befasst sich Hochschuldidaktik mit dem „Vermittlungsaspekt“, d. h. der Planung und Durchführung von Unterricht und Lehrveranstaltungen. Dieser Aspekt ist erst später in den Fokus gerückt, als verstärkt die Frage diskutiert wurde, was „gute“ Lehre ausmacht und wie diese gefördert werden kann. In der aktuellen Diskussion wird Hochschuldidaktik oft auf diesen Vermittlungsaspekt verkürzt, wenngleich gerade im Kontext des Bologna-Prozesses auch die Frage der Inhalte und der Struktur von Studiengängen einer kritischen Auseinandersetzung bedarf. Denn Hochschuldidaktik ist keine Verlängerung von Schulpädagogik oder deren Übertragung auf eine andere Institutionsform, sondern „sie ist vielmehr auf Wissenschaftstheorie, -geschichte, -soziologie angewiesen. Hochschuldidaktik ist von Wissenschaftsforschung und Wissenschaftsdidaktik nicht zu trennen […]“. In einigen wissenschaftlichen Diskussionen wird stärker der Begriff „Wissenschaftsdidaktik“ favorisiert und damit Hochschuldidaktik als Wissenschaft, die sich aus vielen disziplinären Quellen speist, thematisiert.

Neben das bisherige didaktische Modell mit seiner Fokussierung auf Planung und plangemässe Durchführung von Lehre tritt aktuell ein dynamischeres Verständnis, das aus einem teilweise neuen bzw. neugewichteten Rollenmodell der Hochschuldozierenden genährt wird: „Der Dozent als Coach“. Die Fähigkeit, Lehre studierendenzentriert statt dozierendenzentriert zu gestalten, das Lehren also vom Lernen her (nicht umgekehrt) zu denken und fortlaufend zu entwerfen, werden als wichtig eingeschätzt. Wie man allerdings ganz konkret der Selbststeuerung der Studierenden mehr Raum gibt und dann auf deren nicht vorhersehbare Aktivitäten wieder sinnvoll reagiert, dazu gibt es wenig Literatur und Weiterbildungsangebote, während aber die theoretische und empirische Begründung dafür, dass ebendies wichtig ist, stabil zu sein scheint.

In der Schweiz verlangen viele Fachhochschulen und Pädagogischen Hochschulen von den Dozierenden bzw. Professoren eine didaktische Qualifikation, während eine solche an den Universitäten eher fakultativ ist. Demgegenüber und anders als in anderen europäischen und anglo-amerikanischen Ländern ist nur in den wenigsten Bundesländern in Deutschland der Nachweis einer didaktischen Qualifikation für die Tätigkeit als Lehrender einer Hochschule erforderlich. Die Venia Legendi der Professoren an Universitäten ist die Berechtigung zur Lehre, aber nicht zwingend ein Ausdruck hochschuldidaktischer Qualifikation. Hochschuldidaktische Weiterbildung ist keine Voraussetzung für die Berufung zum Hochschullehrer. Hochschuldidaktik wird hier primär als Angebot an Nachwuchswissenschaftler, Lehrbeauftragte oder bereits tätige Professoren gestaltet.

Der Begriff Hochschuldidaktik wird in den letzten Jahren seltener genutzt. Zeitschriften haben sich umbenannt, um der breiteren Entwicklung im Bereich Lehren und Lernen Rechnung zu tragen, beispielsweise die „Zeitschrift für Hochschuldidaktik“ in „Zeitschrift für Hochschulentwicklung“, und ehemals hochschuldidaktische Einrichtungen sprechen heute z. B. von „Akademischer Personalentwicklung“.

Obwohl bereits in den 1960er-Jahren die wesentlichen Methoden effizienter Bildung bekannt waren und seit damals in der Erwachsenenbildung zunehmend angewendet werden, hat sich in der Hochschullehre an Universitäten bis heute wenig geändert: Die meisten Veranstaltungen sind Vorlesungen und auch die Seminare sind meist „Vorlesungen mit nicht ganz so vielen Zuhörern“. Dieser „Gap“ zwischen Theorie der Hochschuldidaktik und Praxis der Hochschullehre ist eine der „Baustellen“, auf denen die Hochschuldidaktik-Stellen der verschiedenen Hochschulen arbeiten.

Geschichte und Entwicklung der Hochschuldidaktik

Deutschland

In Westdeutschland hatte Hochschuldidaktik in den 1960er Jahren Konjunktur. Hochschulen sollten grundlegend reformiert und eine „neue“ Lehre zur Geltung gebracht werden. Ausgehend aus dem Verband Deutscher Studentenschaften (VDS) und der Bundesassistentenkonferenz entwickelte sich der „Arbeitskreis für Hochschuldidaktik“ (AHD). Ende 1969 und Anfang 1970 wurden die ersten hochschuldidaktischen Zentren an der TU Berlin und der Universität Hamburg gegründet.

Mit der Institutionalisierung hochschuldidaktischer Zentren wurde die Frage nach der Erforschung von Studium und Lehre sowie die Theoriebildung für die Hochschullehre zu einem Forschungsgegenstand: von 1972 bis 1979 existierte bei der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) ein Schwerpunktprogramm Hochschuldidaktik. In der zweiten Ausschreibung 1974 wurden die Themenbereiche festgelegt: Forschungen zur Analyse der Berufsfelder, die professionelle Sozialisation, die Evaluation der Lernprozesse und die Curriculumentwicklung für fachübergreifende Studiengänge wurden gefördert. In den acht Jahren hochschuldidaktischer Forschungsförderung durch die DFG wurde ein deutlicher Anwendungsbezug und eine praxisnahe Forschungsorientierung sichtbar, fast alle geförderten Projekte arbeiteten gleichzeitig an einer praktischen Umsetzung ihrer Ergebnisse in die Studienreform.

Nach einer Phase der Institutionalisierung von Hochschuldidaktischen Zentren an verschiedenen Universitäten ist die Hochschuldidaktik im deutschsprachigen Raum relativ schnell in die Kritik geraten. Ihre Fortbildungsangebote fanden oft ungenügend Nachfrage und die Umsetzung in den Hochschulen blieb gering. Statt die Widerstände zu analysieren, wurde die Hochschuldidaktik zunehmend infrage gestellt und immer mehr an den Rand gedrängt. Die meisten der seinerzeit gegründeten Einrichtungen wurden bis heute aufgelöst, umbenannt oder reorganisiert.

Anders stellt sich die Situation der Hochschuldidaktik an den Fachhochschulen dar. Nachdem diese 1971 als eigene Hochschulart etwa für das Land Bayern gegründet wurden, befasste sich noch im selben Jahr eine Tagung mit den Fragen der entsprechenden Hochschuldidaktik. Daraus gingen die grundlegenden Konzepte für das hochschuldidaktische Zentrum „DiZ“ hervor, das bis heute mit einem großen Volumen an Weiterbildung für die Dozierenden aller Fachhochschulen des Landes Bayern tätig ist. In der DDR begann die Institutionalisierung der Hochschulpädagogik als eigene Wissenschaftsdisziplin bereits Ende der 1950er Jahre, wenngleich unter politischem Vorzeichen: Neben hochschuldidaktischen Fragestellungen beschäftigte sich die DDR-Hochschulpädagogik besonders mit der politisch-ideologischen Erziehung der Studierenden. Das deutschlandweit erste „Institut für Hochschulpädagogik“ wurde 1961 in Rostock gegründet, an anderen Universitäten wurden „hochschulpädagogische Arbeitszentren“ gegründet, seit den 1970er Jahren bestanden an allen Universitäten und Hochschulen der DDR hochschulpädagogische Abteilungen. Für den Erwerb der seit der Dritten Hochschulreform von allen Hochschullehrern geforderten Facultas docendi war der Teilnahmenachweis hochschulpädagogischer Lehrveranstaltungen notwendig. Nach der Wiedervereinigung wurde die ostdeutsche Hochschulpädagogik aufgrund ihrer politischen Belastung vollständig abgewickelt. Infolge des sogenannten „Qualitätspakts Lehre“, im Rahmen dessen vom Bundesministerium für Bildung und Forschung den deutschen Hochschulen von 2011 bis 2020 Mittel im Umfang von zwei Milliarden Euro zur Verfügung gestellt wurde, ist das Interesse an Hochschuldidaktik in jüngster Zeit in Deutschland stark gewachsen.

Schweiz

In der Schweiz förderte das „Bundesgesetz über die Fachhochschulen“, das 1995 in Kraft trat, die Entwicklung der Hochschuldidaktik stark. Darin legt Artikel 12 die „Anforderungen an die Lehrkräfte“ fest, zu denen neben einer abgeschlossene Hochschulausbildung, Forschungsinteresse und mehrjährige Berufserfahrung ausdrücklich auch eine „didaktische Qualifikation“ gehört. Da diese Vorgabe für die Fachhochschulen, nicht jedoch für die Universitäten wirksam war, entwickelte sich die Hochschuldidaktik in der Schweiz in den Fachhochschulen intensiver: Der Bund förderte die Entwicklung der Hochschuldidaktik und finanzierte das Projekt „Schweizerische Weiterbildungszentrale für Fachhochschulen“ (Projekt SWF). Die Idee einer gesamtschweizerischen Weiterbildungsstelle konnte jedoch nie wirklich erfolgreich realisiert werden. Nachdem die Strukturen der jeweiligen sieben Fachhochschulen geklärt waren, begann jede Fachhochschule ihre eigene Lösung der didaktischen Qualifizierung der Dozierenden zu entwickeln. Teilweise existierten bereits vorher mehrere Institutionalisierungsansätze: Die Direktorenkonferenz der Ingenieurschulen der Schweiz (DIS) bildete eine Kommission für die didaktische Weiterbildung ihrer Dozierenden und vergab eine Anerkennung. In Basel war eine Weiterbildungsstelle für Dozierenden an der Hochschule für Kunst (FLuG HGK CH) entstanden. Die Schulen für Sozialarbeit hatten die SASSA, welche sich mit didaktischen Weiterbildungsangeboten für Dozierende in diesem Fachbereich beschäftigte. Brigitta Pfäffli, die als Pionierin der Hochschuldidaktik das vom Bund geförderten Projekt SWF geleitet hatte, ließ ihre Aktivitäten zu großen Teilen in den Aufbau der Fachstelle für Hochschuldidaktik der Fachhochschule Zentralschweiz münden, das heutige „Zentrum für Lernen und Lehren“ der Hochschule Luzern. Diese Stelle gehört somit zu den ältesten in der Schweiz und weiterhin zu den großen. Anstelle der SWF wurde eine Schweizerische Fachgruppe für die Weiterbildung der Dozierenden (FdWB) als Teil der Aktivitäten der KFH (Konferenz der Fachhochschulen der Schweiz – Rectors’ Conference of the Swiss Universities of Applied Sciences) ins Leben gerufen mit der Aufgabe, Qualität zu pflegen durch fachlichen Austausch und die Angebote zu koordinieren. Aus dieser Gruppe sind die Empfehlungen „Weiterbildung für Dozierende an Fachhochschulen - Konzept für die didaktische Weiterbildung“ hervorgegangen. Diese empfehlen eine didaktische Weiterbildung für alle Fachhochschul-Dozierenden im Umfang von mindestens 7 ECTS-Credits (mind. 200 Stunden Workload). Diese Empfehlung wird von vielen Fachhochschulen in der Schweiz umgesetzt.

An den Schweizer Universitäten sind in der Folge ebenfalls Stellen für Hochschuldidaktik entstanden. Besonders umfangreich sind diejenigen in Bern und in Zürich. Weiter begannen auch Pädagogische Hochschulen, hochschuldidaktische Weiterbildungen anzubieten.

Die Bologna-Reform und der Einzug neuer Methoden

Ende der 1990er Jahre hat die Hochschuldidaktik mit der Umsetzung der Bologna-Beschlüsse zur europaweiten Einführung gestufter Studiengänge mit den Abschlüssen Bachelor und Master stärkere Aufmerksamkeit erhalten. Die damit erforderlichen Änderungen, wie Modularisierung der Studienangebote, studienbegleitendes Prüfungswesen, systematische Evaluation usw. hat den Stellenwert der Hochschuldidaktik im Hochschulsystem gestärkt. Ziel war die Integration aktivierender Methoden in die Vorlesung als höchster Form der Lehre (zu der man mit der Habilitation befähigt wird) und die Gestaltung von aktivierenderen Veranstaltungen, z. B. durch Methoden des Situierten oder Problembasierten Lernens oder Lernen durch Lehren. Durch die zunehmend selbstverständliche Nutzung von E-Learning an Hochschulen ist der Bedarf an Kompetenzentwicklung bei den Lehrenden gestiegen. Auch hier stellen sich neue Anforderungen an die Hochschuldidaktik. Damit muss sich die Hochschuldidaktik auf einen Umbruch ihrer Arbeit und einen neuen Stellenwert in Hochschule und Gesellschaft besinnen: Von einer oft randständigen Disziplin zu einem interdisziplinären Fach, das sich mit der Theorie und Praxis der Gestaltung von Lehre an Hochschule beschäftigt.

Im Zuge der Modularisierung (Bologna-Prozess) halten im Hochschulbereich Unterrichtsmethoden Einzug, die zwar schon seit den 1960er-Jahren bekannt sind, aber bisher dem Schulbereich vorbehalten waren. Da neben den Fachinhalten auch Schlüsselqualifikationen als Lernziel festgelegt werden, bemühen sich die Lehrenden, Verfahren anzuwenden, die eine effektivere Wissens- und Kompetenzvermittlung sichern (Projektlernen, Videofeedback als Methode zur Steigerung der Lehrkompetenz, Lehrcoaching und Lehrportfolios). Es findet eine schrittweise Ablösung von traditionellen frontalen Unterrichtsarrangements (Trichtermodell) zu konstruktivistischen Methoden statt (siehe beispielsweise John Biggs mit Constructive Alignment, Joachim Grzega mit „Lernen durch Lehren“ oder Christof Arn mit „Agile Hochschuldidaktik“.)

Funktionen und Aufgaben der Hochschuldidaktik (strategische Handlungsfelder)

Historische Einordnungen der Hochschuldidaktik

In den 1980er Jahren genoss folgende Verortung und Einteilung der Hochschuldidaktik Plausibilität: Sie wurde betrachtet als Teil der Wissenschaftsforschung, der (Aus-)Bildungsforschung, als Teil einer sozialwissenschaftlich-interdisziplinär orientierten Erziehungswissenschaft oder als Teil einer historisch verstandenen Sozialisationsforschung. Innerhalb dieser Verortung wurden sechs „Arbeitsansätze“ unterschieden:

• Unterrichtstechnologischer Ansatz: Hierbei liegt der Fokus auf der Forschung und Entwicklung effizienter Lehrangebote. Die Methoden bauen meist auf der empirischen Unterrichtsforschung auf.
• Sozialpsychologischer Ansatz: Bei diesem Ansatz steht die Begleitung und soziale Komponente im Vordergrund, denn Probleme des Studiums werden in der Kontaktarmut und Unpersönlichkeit des Studiums gesehen. Es werden vor allem eine Verbesserungen der Kommunikation und Kooperation in Lernsituationen durch Kleingruppenarbeit, Tutorenprogramme oder Kommunikationstrainings als Lösung gesehen.
• Curricularer oder didaktischer Ansatz: Das Problem der Hochschulbildung liegt darin, dass Ziele und Inhalte des Studiums unzureichend begründet sind und zu Orientierungs-, Motivations- und Lernproblemen der Studierenden führen. Lösungsansätze werden aus dem Bereich der Curriculumsforschung entlehnt.
• Beschäftigungsorientierter Ansatz: Während die bisherigen Ansätze eher inneruniversitär verortet sind, geht der beschäftigungsorientierte Ansatz dahin, den Berufsbezug der Studiengänge stärker zu betonen und sich um die Anschlussfähigkeit Gedanken zu machen.
• Sozialisationstheoretischer Ansatz: Er macht die Frage zum Ausgangspunkt, wie sich Studierende und Lehrende innerhalb der Hochschule entwickeln und widmet sich u. a. den Fragen nach Identität und Habitus.
• Der wissenschaftstheoretische und wissenschaftsdidaktische Ansatz sieht die Probleme der Hochschulbildung in einer Krise der Wissenschaft selbst, in der Expansion und Auffächerung von empirischen Einzelwissenschaften. Er befasst sich mit den Auswirkungen der Wissenschaft auf Studienbedingungen.

Der Blick der Hochschuldidaktik auf die Universität kann breiter sein als die Fokussierung auf Lehr-Lernsituationen, und unterschiedliche Facetten haben. Hochschule kann als Ausbildungsanstalt, Sozialisationsumwelt oder Wissenschaftsbetrieb thematisiert werden – und damit ändern sich auch Aufgaben und Handlungsfelder der Hochschuldidaktik.

Diese Ansätze und Handlungsebenen haben weitläufige Auswirkungen, zum einen auf das Selbstverständnis der Hochschuldidaktiker, wo sie sich verorten, zum anderen auf die Forschungsmethodologie: Von empirisch-analytischem Vorgehen bis hin zur Aktions- oder Interventionsforschung reicht das Spektrum der Methodologie.

Professionalisierung der Lehrenden und der Lehre

Professionsentwicklung ist ein eigenständiger Aufgabenbereich der Hochschuldidaktik im Sinne des Aufbaus systematischer Lehrkompetenz mit dem Ziel, aufseiten der Studierenden lebendiges, nachhaltiges, selbstgesteuertes Lernen zu fördern. Für Helmke kommen dabei folgende Kompetenzen ins Blickfeld der Hochschuldidaktik: Diagnostische Kompetenz, Evaluationskompetenz, Beratungskompetenz und Aktivierungskompetenz. Konkreter werden Paseka/Schratz/Schrittesser: Fähigkeiten zur Distanzierung vom eigenen Lehrerhandeln, Strategien zur Selbstbeobachtung im Unterricht, die Fähigkeiten, sich selbst und sein Umfeld kritisch und distanziert zu betrachten, Selbstkritik zu entwickeln und sich in den Diskurs einzubringen bzw. um ihn zu gestalten; auf Systemebene und damit als Berufsstand zur Selbstthematisierung fähig zu sein; die Fähigkeit, von sich und der unmittelbaren Realität zu abstrahieren, von einer Außenperspektive auf sich und ihre Position zu blicken; eigene Fragen und Unsicherheiten offenzulegen und füreinander kritische Partner zu sein.

Curriculumentwicklung

Die ETH Zürich beschreibt Curriculumentwicklung (CE) als komplexe Prozesse, in die eine Vielzahl von Akteuren einer Hochschule eingebunden sind. Zentrale Begriffe der CE sind: Curriculum, Lerneinheit, Qualifikationsprofil, Kompetenz. Für die Hochschuldidaktik sind vor allem die Schnittstellen zwischen CE und der konkreten Planung, Umsetzung und Evaluation von Lehrveranstaltungen bedeutsam.

Ausgestaltung zukunftsfähiger Lehr-/Lernräume: Selbstreguliertes Lernen

Vom Lehren zum Lernen

Für die historische Entwicklung der Hochschuldidaktik besonders wichtig wurde ab den 1990er Jahren der Perspektivenwechsel vom „Lehren“ zum „Lernen“, oft englisch benannt als Prinzip „The shift from teaching to learning“. Die daraus entstandene „Programmatik des selbstregulierten Lernens“ wird seit einigen Jahren im Hochschuldiskurs postuliert. Gleichzeitig ist in Lernumgebungen an Hochschulen und Universitäten nur bedingt aktives und eigenverantwortliches Lernhandeln zu beobachten. Deshalb gerät die Frage, wie das selbstregulierte Lernen stärker gefördert werden kann und welche didaktischen Gestaltungsaspekte von Bedeutung sind, in den Fokus.

Etwa zeitgleich mit den Anliegen des selbstregulierten Lernens hält das Phänomen des E-Learning Einzug in die hochschuldidaktische Diskussion (Stichworte: Blended Learning, Mobile Learning, E-Portfolio). Das Thema ist seit den 1990er Jahren Motor für hochschuldidaktisch angelegte Projekte und Innovationen, wie z. B. die Forcierung des fall- und problemorientierten Lernens in der Hochschule.

Von der Wissensvermittlung zur Entwicklung von Kompetenz(en)

Neben der traditionell vermittlungsorientierten Didaktik für Hochschulen wurde nach Brigitte Pfäffli in den 1990er Jahren mehr und mehr der Ruf nach einer handlungsorientierten Hochschuldidaktik laut, die die Förderung von Handlungskompetenzen im Kontext der Hochschule fokussiert:

„Dass Studierende etwas gelernt haben, bedeutet leider noch nicht, dass sie es beim Lösen von Aufgaben auch einsetzen könnten. Deshalb sollen die Studierenden bereits während des Studiums auch wissensgeleitetes Handeln erfahren und einüben“

– Brigitta Pfäffli: Lehre an Hochschulen

Gegenwärtig werden die Anliegen der handlungsorientierten Didaktik in einer immer umfassender angelegten Diskussion zu den Stichworten „Kompetenz und Performanz“ abgebildet: Vor allem Arnold, Erpenbeck und Sauter haben hier umfassende Arbeiten und Reflexionen vorgelegt.

Digitalisierung und Hochschullehre

Die veränderten ökonomischen, kulturellen und gesellschaftlichen Rahmen-, Lebens- und damit Lernbedingungen nehmen Einfluss auf die Hochschuldidaktik. Es entstehen neue Formen und Möglichkeiten des Lehrens und Lernens wie Social Learning, Personal Learning Environments (PLE), Gamification, kollaboratives Lernen. Diese Vernetzungs-, Distributions- und Kollaborationsmöglichkeiten führten zu Open Educational Ressources (OER) und Portalen für die Hochschullehre. Das Bundesministerium für Bildung und Forschung hat es sich zur Aufgabe gemacht, die Diskussion um OER auf einer Online-Plattform zu systematisieren. Des Weiteren führt die Digitalisierung zur Erweiterung des Kompetenz- bzw. Literacy-Konzeptes um die „Digital Literacies“. Im Folgenden eine Auswahl:

• Computational Thinking: Probleme analysieren, abstrahieren und mögliche Lösungen formalisierend beschreiben, damit Computer und Menschen in der Lage sind, sie zu verstehen.
• Digital Curation: Nach informationswissenschaftlichen Ansätzen und Methoden digitale Inhalte auswählen, deren Qualität sichern, sie nachnutzbar speichern und bereitstellen, und entsprechende Nutzerbedürfnisse erforschen.
• Kollaboration: Kollaboration ist ein Prozess mit zwei oder mehr Personen oder Organisationen, die zusammenarbeiten, um Projekte erfolgreich zu realisieren oder zu erreichen. Sie ist der Kooperation sehr ähnlich, jedoch stärker fokussiert. Beide Formen funktionieren gegensätzlich zu Wettbewerb. Auch wenn sich Kollaboration als Arbeitsform in der dezentralen und egalitären Projektarbeit entwickelt hat, erfordert sie in den meisten Fällen eine gewisse Führung. In agilen Lern- und Arbeitskontexten haben „collaborative teams“ den Vorteil, dass sie flexibler im Einsatz und in der Kombination ihrer Ressourcen sind. Wenn Kollaboration strukturiert erfolgt, fordert und fördert sie die Introspektion von Verhalten und Kommunikation in den Teams. Für die Hochschuldidaktik ist Kollaboration sowohl interessant im Sinne einer methodischen Weiterentwicklung von Lehr-Lern-Prozessen („social learning“), als auch im Kontext von Team-Teaching und Interdisziplinarität.
• Kritisches Denken: Durch Beobachtung, Erfahrung, Reflexion, Argumentation oder Kommunikation entstandene Informationen aktiv konzipieren, anwenden, analysieren und zusammenführen.

Heterogenität der Studierendenschaft

Die zunehmende Öffnung der Hochschulen hat neben einer quantitativen Zunahme der Studierendenzahlen (2,9 Mill. im WS 2021/22) auch zu einer größeren Vielfalt der Studierenden, z. B. in ihrem sozio-demographischen Profil und Hochschulzugang sowie ihren persönlichen Voraussetzungen, geführt.

Heterogenität ist eine zunehmende Herausforderung für die Qualität von Studium und Lehre. In Sachsen-Anhalt wurde hierzu ein Verbundprojekt entwickelt, welches zum Ziel hat,

„die Studienbedingungen für eine heterogenere Studierendenschaft zu optimieren. Ausgangspunkt sind die Veränderungen, die für die Hochschulen auf Grund reduzierter Studienanfängerjahre und gleichzeitig erheblichen Fachkräftebedarf zu erwarten sind. Im Mittelpunkt steht dabei die zu erwartende Zunahme der Heterogenität der Studierenden, der Zugangswege zur Hochschule und der Anforderungen in der Berufswelt. Die Teilprojekte und Maßnahmen der Verbundhochschulen betreffen deshalb nicht nur die Lehr-Lern-Prozesse, sondern auch die Gestaltung ihrer Rahmenbedingungen und technischen Lösungen. Zur Umsetzung wurde eine Vernetzungsstruktur etabliert, die aus themenbezogenen Kompetenzstützpunkten an den Hochschulen, einer Transferstelle und landesweiten Kompetenzzirkeln besteht.“

Hochschuldidaktik und lebensbegleitendes Lernen

In den vergangenen Jahrzehnten haben Hochschulen und Universitäten umfangreiche Weiterbildungsprogramme etabliert und sich damit neben Forschung und Lehre ein drittes Standbein gegeben. Diese neuen Tätigkeitsfelder führen zu einem verstärkten Fokus auf zeitgemäße Formen des Lehrens und Lernens für und mit Menschen, die sich in beruflichen Kontexten und auf diese hin weiterbilden. Das SCIL (Swiss Competence Center for Innovations in Learning) der Universität St. Gallen hat mögliche Konsequenzen für die Gestaltung von Formaten der Weiterbildung, die von Hochschulen angeboten werden, skizziert – unter Rückgriff auf die 70:20:10-Regel. Diese Regel verdeutlicht die Rolle des informellen, nicht organisierten Lernens im beruflichen Umfeld: Zu etwa 70 Prozent geschieht Weiterbildung bei Berufstätigen durch Herausforderungen und praktische Erfahrungen im Arbeitsalltag, zu etwa 20 Prozent durch kollegiale Kontakte („anderen über die Schulter blicken“) und nur zu ca. 10 Prozent durch klassische Weiterbildungen im Sinne von Fachliteratur, Seminaren, E-Learning und Coaching. Das Modell basiert auf Studien vom US-amerikanischen Center for Creative Leadership, einem weltweit agierenden Anbieter von Fortbildungen.

Fachspezifische Hochschuldidaktiken

Im Zuge des Bologna-Prozesses haben sich fachspezifische Hochschuldidaktiken herausgebildet, die den Herausforderungen fachlicher Fragestellungen und Denkweisen gerecht zu werden versuchen.

Medizindidaktik

Im Bereich des medizinischen Lehrens existieren unter anderem das MedizinDidaktikNetz Deutschland, eine Arbeitsgemeinschaft des Medizinischen Fakultätentages, in der sich die 37 Medizinischen Fakultäten Deutschlands zusammengeschlossen haben, und die Gesellschaft für Medizinische Ausbildung, die auch die „Zeitschrift für Medizinische Ausbildung“ herausgibt.

Rechtsdidaktik

Die Rechtsdidaktik widmet sich Fragen der juristischen Ausbildung. Im deutschsprachigen Raum gibt es einen Austausch über das Jahrbuch der Rechtsdidaktik und die Didaktik der Rechtswissenschaft (seit 2012).

Hochschuldidaktik der Politikwissenschaft

Die Deutschen Vereinigung für Politische Wissenschaft (DVPW) hat seit 2015 eine „Themengruppe Hochschullehre“ etabliert, die unter hochschullehre-politik.de kommuniziert. Sie organisiert jährliche Tagungen und thematische Workshops.

Hochschuldidaktik der Geschichtswissenschaft

Von der eher auf die Schule oder die nichtwissenschaftliche Öffentlichkeit konzentrierten Geschichtsdidaktik zu unterscheiden ist die Hochschuldidaktik der Geschichtswissenschaft. International ist sie unter dem Stichwort „Scholarship of Teaching and Learning in History“ (HistorySOTL) gut vernetzt und tagt regelmäßig. Eine erste HistorySOTL-Tagung in Deutschland fand im Mai 2016 an der Universität Bielefeld statt. Daneben existiert eine Handbuchreihe im Wochenschau Verlag.

Hochschuldidaktik des Sozialmanagement

In Abgrenzung zur Wirtschaftspädagogik, der Ökonomiedidaktik und anderen fachbezogenen Hochschuldidaktiken, die sich mit dem Lehren und Lernen des Wirtschaftens beschäftigten, versucht die Didaktik des Sozialmanagements, Erkenntnisbestände aus vorgenannten Bereichen, aber auch aus der Didaktik der Sozialen Arbeit aufzugreifen und zusammenzuführen. Mithin stehen dabei die Reflexion theoretischer Hintergründe und der praktischen Vollzüge von pädagogischen und didaktischen Ansätzen, Methoden und Konzepten zur Lehre des Managements in Sozialen Organisationen, der Sozialwirtschaft und des Sozialmanagements im Mittelpunkt der wissenschaftsdidaktischen Auseinandersetzung.

Formate der Aus- und Weiterbildung von Berufsgruppen in der akademischen Lehre

Die Professionalisierung der Hochschullehre als Kerngeschäft der Hochschuldidaktik ist von großen Vielfalt geprägt. Ihr eigener Grad der Professionalisierung differiert je nachdem, wie hoch der Stellenwert von Hochschuldidaktik an einer Hochschule angesiedelt ist. Entsprechend reicht das Angebot von internen Fach- und Zertifikatskursen, über didaktische Beratung, Lehrreflexion, Super- und Intervision und (Peer-)Coaching bis hin zu Lehrgängen in den Formaten CAS und MAS. Evaluation und Qualitätssicherung können ebenfalls als zentrale Funktion von Hochschuldidaktik verstanden werden.

Neben diesem Steuerungsaspekt haben die vielfältigen Verfahren der Akkreditierung auch die Funktion, qualifizierte Lehre anzuerkennen, diese Anerkennung transparent zu gestalten, sie zu begründen und über die Grenzen der eigenen Hochschule hinweg vergleichbar zu machen.

Im Zuge der Digitalisierung kommen vermehrt alternative Formen der Zertifizierung zur Anwendung, wie z. B. das von der Mozilla Foundation und der MacArthur Foundation gemeinsam entwickelte System der Open Badges.

Zertifikate

• seit 2003: NRW-Zertifikat, Netzwerk Hochschuldidaktik NRW
• seit 2003: Baden-Württemberg-Zertifikat für Hochschuldidaktik, Hochschuldidaktikzentrum (HDZ)
• seit 2007: Zertifikat Hochschullehre Bayern, Zentrum für Hochschuldidaktik (DiZ)
• seit 2008: Rheinland-Pfalz-Zertifikat für Hochschuldidaktik, Hochschulevaluierungsverbund (HESW)
• seit 2008: Zertifikat Hochschullehre Brandenburg, Netzwerk Studienqualität Brandenburg (sqb)
• seit 2010: Berliner Zertifikat für Hochschullehre, Berliner Zentrum für Hochschullehre (BZHL)
• seit 2011: Sächsisches Hochschuldidaktik-Zertifikat, Hochschuldidaktisches Zentrum Sachsen (HDS)
• seit 2020: Landeszertifikat Hochschullehre Niedersachsen, Kompetenzzentrum Hochschuldidaktik für Niedersachsen (KHN)

Auszeichnungen für gute Lehre

• Ars legendi-Preis für exzellente Hochschullehre

Netzwerke und Verbünde

Die „Deutsche Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd)“ versteht sich als „wissenschaftliche Fachgesellschaft aller an den Themen ‚Hochschuldidaktik’ und ‚Studienreform‘ interessierten Personen“ im deutschsprachigen Raum. Sie „bietet ein Forum für hochschuldidaktische Forschung und Entwicklung, fördert die hochschuldidaktische Diskussion und nimmt zu wichtigen Fragen von Hochschullehre und -studium Stellung“.

Das „swiss faculty development network“ (SFDN) ist der Dachverband der Hochschuldidaktik-Stellen an Schweizer Hochschulen. Der Verband wurde 2000 gegründet und bietet u. a. Workshops und Konferenzen an für an der Hochschullehre Mitwirkende. Das SFDN ist Mitglied bei ICED, dem „International Consortium for Educational Development“.

Das Hochschuldidaktikzentrum Baden-Württemberg (HDZ) ist ein Verbund der neun baden-württembergischen Universitäten. Der Verbund umfasst neun lokale Arbeitsstellen und eine zentrale Geschäftsstelle. Das HDZ strebt an, die Qualität der Lehre an den Landesuniversitäten zu verbessern und dadurch die Qualität des Studiums für die Studierenden zu erhöhen. Das HDZ bietet in seinem landesweiten Jahresprogramm eine große Anzahl an Workshops an, dabei werden insbesondere solche inhaltlichen Bereiche abgedeckt, die für Hochschullehrende in ihrem universitären Alltag von besonderer Relevanz sind. Darüber hinaus besteht die Möglichkeit, das ministerielle „Baden-Württemberg-Zertifikat für Hochschuldidaktik“ zu erwerben.

Das Netzwerk Hochschuldidaktik NRW bietet mit seinen 17 Mitgliedshochschulen (Stand: August 2023) eine Plattform für nordrhein-westfälische Hochschulen. Neben einer regen Beteiligung an der bundesweiten hochschuldidaktischen Diskussion, wird das netzwerkeigene Zertifikatsprogramm „Professionelle Lehrkompetenz für die Hochschule“ stetig weiterentwickelt und durch die Mitgliedshochschulen Bergische Universität Wuppertal, Deutsche Hochschule der Polizei, Deutsche Sporthochschule Köln, FernUniversität in Hagen, Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf, Hochschule des Bundes für öffentliche Verwaltung, Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität Bonn, RWTH Aachen, Ruhr-Universität Bochum, Technische Universität Dortmund, Universität Duisburg-Essen, Universität Paderborn, Universität zu Köln, Universität Siegen, Westfälische Wilhelms-Universität Münster sowie die Universität Witten/Herdecke ausgestaltet. Über das Website-Portal des Netzwerks Hochschuldidaktik NRW werden Lehrveranstaltungen ortsübergreifend beworben. Das Netzwerk definiert seine Arbeit in Einklang mit den Leitlinien der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd).

Einrichtungen an Schweizer Hochschulen

Die folgende Auflistung nennt wichtige Einrichtungen ohne Anspruch auf Vollständigkeit.

Universitäten

Im Bereich Hochschuldidaktik am „Zentrum für universitäre Weiterbildung ZUW“. der Universität Bern können ein CAS „Hochschullehre/Higher Education“ absolviert oder Einzelkurse in Hochschuldidaktik besucht werden. Das gesamte Kursprogramm und der CAS ist auch für Lehrende anderer Hochschulen (PH, FH, Höhere Fachschulen) offen. Die Hochschuldidaktik der Uni Bern bietet darüber hinaus Einzelberatungen, Instituts-Workshops und Curriculumsberatungen an. Sie organisiert jährlich einen „Tag der Lehre“ für den Lehrkörper der Uni Bern, der aber auch Lehrenden anderer Hochschulen offensteht. Neben Videoportraits guter Lehre werden Online-Services für Lehrende zur Verfügung gestellt, wie kleine Texte zu vielfältigen Fragen der Lehre und eine Datenbank für alternative Prüfungsformen Sieht man den Start des ersten hochschuldidaktisches Kurses als Geburtsstunde, so gibt es den Bereich Hochschuldidaktik an der Universität Bern seit Juli 1990.

Die Hochschuldidaktik der Universität Basel bietet neben Einzelberatungen und Kursen ein Sammelzertifikat für die Lehrenden der Universität Basel an.

Die Hochschuldidaktikstelle der Universität Fribourg ist mit einer Professur und einer Assistentenstelle besetzt. Ein CAS und ein DAS in Hochschullehre kann in deutscher oder französischer Sprache erworben werden.

Die „Hochschuldidaktik der Universität Zürich“ bietet fokussierte auf die Frage nach der „Guten Lehre“ und damit zusammenhängende Themenfelder. Es richtet seine Weiterbildungs- und Beratungsangebote an Lehrende und Forschende der Universität Zürich und ebenso an die gesamte Universität als Bildungseinrichtung.

Fachhochschulen

Das „Zentrum für Lernen und Lehren“ der Hochschule Luzern ist aus einem Zusammenschluss der Fachstelle für Hochschuldidaktik und der Fachstelle Neue Lernmedien, die bis ungefähr 2010 als eigene Organisationseinheiten arbeiteten, entstanden. Es ist neben dem Angebot didaktischer Weiterbildung und Beratung auch für die elektronische Lerninfrastruktur der Hochschule zuständig und engagiert sich dementsprechend stark für Fragen des Lernens und Lehrens in der digitalisierten, offenen Wissensgesellschaft.

Das „Zentrum für Innovative Didaktik“ der Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften ZHAW bietet Weiterbildung und Beratung im Feld der Hochschuldidaktik und forscht in diesem Feld. Neue Technologien stehen damit stark im Fokus.

Pädagogische Hochschulen

Die Fachstelle Hochschuldidaktik an der Pädagogischen Hochschule Zug engagiert sich für die institutionelle und individuelle Weiterentwicklung. Für ersteres unterstützt sie die Hochschul- und Bereichsleitungen in strategischen, konzeptuellen und evaluativen Arbeiten im Bereich Hochschuldidaktik. Für zweiteres entfaltet sie massgeschneiderte Aktivitäten.

Einrichtungen an deutschen Hochschulen

Die folgende Auflistung nennt wichtige Einrichtungen ohne Anspruch auf Vollständigkeit.

Verbund Sächsischer Hochschulen im Hochschuldidaktischen Zentrum Sachsen

An anderen Hochschulen wird hochschuldidaktische Arbeit in anderen Einrichtungen, wie z. B. Weiterbildungsabteilungen, organisiert. In Baden-Württemberg und in Bayern ist die Arbeit der Hochschuldidaktik jeweils in drei hochschulübergreifenden Zentren organisiert.

In Bayern gibt es das Zentrum für Hochschuldidaktik (DiZ), das für alle staatlichen bayerischen Hochschulen für angewandte Wissenschaften hochschuldidaktische Weiterbildung und ein Zertifikatsprogramm anbietet.

In Berlin hat sich ein hochschulübergreifendes Zentrum für Hochschullehre etabliert. Das Berliner Zentrum für Hochschullehre (BZHL) bietet hochschuldidaktische Workshops für alle Lehrenden der 13 öffentlichen Universitäten und Hochschulen an, inklusive eines Zertifikatsprogrammes für Hochschullehre Weitere Schwerpunkte liegen in der Planung und Durchführung von On-Demand Maßnahmen und in einem Coachingprogramm für Professoren.

Seit 2006 bietet der Hochschulevaluierungsverbund Südwest (HESW) den Lehrenden der Mitgliedshochschulen (Universitäten und Fachhochschulen des Landes Rheinland-Pfalz, Universität Frankfurt, Universität des Saarlandes) die Möglichkeit, hochschuldidaktische Veranstaltungen zu besuchen. Diese werden vom Zentrum für Qualitätssicherung und -entwicklung (ZQ) (Mainz) organisiert (und durchgeführt). Angestrebt ist eine Vernetzung innerhalb der Mitgliedshochschulen, so dass Veranstaltungen an allen Standorten stattfinden können.

Das Gießener Graduiertenzentrum Kulturwissenschaften bietet im Rahmen der AG „Hochschuldidaktik Literaturwissenschaft“ regelmäßig stattfindende Workshops für Lehrende an, stellt Unterrichtsmaterialien zur Verfügung und dient als Plattform für den gegenseitigen Austausch zwischen Dozenten (Teaching center).

In Sachsen existiert seit 2009 ein hochschulübergreifendes Zentrum, das für Lehrende sächsischer Hochschulen hochschuldidaktische Weiterbildung, kollegiale Beratung, ein E-Journal und Veranstaltungen wie Ringvorlesungen und eine Jahrestagung organisiert. Das HDS ist auch an verschiedenen Projekten, Tagungen und Publikationen im Bereich der Hochschuldidaktik beteiligt.

Die Deutsche Sporthochschule Köln hat sich 2010 in Zusammenarbeit mit einer externen Beratungsagentur einem „Hochschuldidaktischen Gesamtkonzept“ verpflichtet, um die Lehrkompetenz ihrer Hochschullehrer zu verbessern.

Das bundesweite Netzwerk LehreN e.V. unterstützt die lehrbezogene Hochschulentwicklung und ihre Akteurinnen und Akteure. Es ist aus dem von der Alfred Toepfer Stiftung, der Joachim Herz Stiftung, der NORDMETALL-Stiftung, dem Stifterverband, der Volkswagenstiftung und vom BMBF geförderten Bündnis Lehre-hoch-n hervorgegangen, das von 2010 bis 2020 hochschultypenübergreifend den professionellen kollegialen Austausch unterschiedlicher Akteursgruppen ermöglicht hat.

Literatur

Buchreihen zur Hochschuldidaktik

• Brendel, S. (Hrsg.): Kompetent lehren. Die Reihe unterstützt Lehrende an Hochschulen didaktisch, praxisnah und themenspezifisch bei der Entwicklung der eigenen Lehrpraxis.
• Centeno Garcia, A.; Hofhues, S.; Kordts-Freudinger, R.; Scholkmann, A.: Blickpunkt Hochschuldidaktik (Offizielle Buchreiche der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik, dghd; seit 1969)
• Arnold, P., Hanke, U., Loviscach, J., Noller, J., Ulrich, I: Perspektiven der Hochschuldidaktik, ISSN 2524-5864
• Noller, J., Beitz-Radzio, C., Kugelmann, D., Sontheimer, S., Westerholz, S. (Hrsg.): Methoden in der Hochschullehre, 2019

• Prior Harm: Gruppendynamik in der Seminararbeit, 1970, Band 11
• Klaus Vopel: Gruppendynamische Experimente im Hochschulbereich, 1972, Band 24
• Genser et al.: Lernen in der Gruppe: Theorie und Praxis der Themenzentrierten Interaktionellen Methode, 1972, Band 25

• Blickpunkt Hochschuldidaktik - Buchreihe der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd)
• Perspektiven der Hochschuldidaktik - Interdisziplinäre Reihe für verschiedene Ansätze in der Hochschullehre
• Jahrbuch Angewandte Hochschulbildung - Buchreihe zu Fachhochschuldidaktik in Verbund mit einer chinesischen Fachzeitschrift

Zeitschriften

• Zeitschrift für Hochschulentwicklung, ehemals (bis 2005): Zeitschrift für Hochschuldidaktik
• Das Hochschulwesen
• journal hochschuldidaktik
• die hochschullehre - Interdisziplinäre Zeitschrift für Studium und Lehre
• Handbuch Qualität in Studium, Lehre und Forschung - Heißt zwar »Handbuch«, ist aber ein Journal; heißt zwar »Qualität«, ist aber breiter.
• Neues Handbuch Hochschullehre Heißt zwar »Handbuch«, ist aber ein Journal; ist das älteste deutschsprachige Journal für Hochschuldidaktik
• Impact Free – Journal für freie Bildungswissenschaftler

Weitere Publikationen

• Christof Arn: Agile Hochschuldidaktik. Beltz-Juventa, Weinheim 2016, ISBN 978-3-7799-3389-2.
• Heinz Bachmann: Hochschuldidaktik – bringt das überhaupt etwas? Erkenntnisse aus der Evaluation eines Zertifikatslehrgangs Hochschuldidaktik. In: M. Hofer et al. (Hrsg.): Qualitätsmanagement im Spannungsfeld zwischen Kompetenzmessung und Kompetenzentwicklung. Universitätsverlag Webler, Bielefeld, S. 133–143.
• Patricia Heufers, Julia Knoch, Kristina Müller: Chamäleon Hochschuldidaktik – Kompetenzen, Rollen und Haltungen von Hochschuldidaktiker/inne/n spielen eine Rolle. In: Tobina Brinker (Hrsg.): Blickpunkt Hochschuldidaktik, Buchreihe der dghd. Bertelsmann, Bielefeld 2016, S. 111–120.
• Ludwig Huber: Hochschuldidaktik als Theorie der Bildung und Ausbildung. In: Dieter Lenzen (Hrsg.): Enzyklopädie Erziehungswissenschaft. Ausbildung und Sozialisation in der Hochschule. Band 10. Klett, Stuttgart/Dresden 1983/1995, ISBN 978-3-12-939954-5, S. 114–138.
• Robert Kordts-Freudinger, Niclas Schaper, Antonia Scholkmann, & Szczyrba, B. (Hrsg.). (2021): Handbuch Hochschuldidaktik. wbv Media GmbH & Co/utb. ISBN 978-3-8252-5408-7.
• Christiane Metzger: Erkenntnisse zu Motivation und Lernverhalten als Ausgangspunkt für Lehrentwicklung. In M. Merkt, N. Schaper, C. Wetzel (Hrsg.): Professionalisierung der Hochschuldidaktik. Reihe Blickpunkt Hochschuldidaktik, Band 127. W. Bertelsmann, Bielefeld 2016, S. 270–280.
• Brigitta K. Pfäffli: Lehren an Hochschulen. Haupt, Bern 2005/2015, ISBN 978-3-8252-4325-8.
• Rüdiger Rhein, Johannes Wildt (Hrsg.): Hochschuldidaktik als Wissenschaft. Disziplinäre, interdisziplinäre und transdisziplinäre Perspektiven, transcript, Bielefeld 2023, ISBN 978-3-8376-6180-4 Open Access.
• Michael Schratz: Pädagogische Professionalität: quer denken - umdenken - neu denken: Impulse für next practice im Lehrerberuf. Wien: Facultas-WUV 2011.
• Antonia Scholkmann, Kobert Kordts-Freudinger, Sabine Brendel & Tobina Brinker (Hrsg.). (2018). Zwischen Qualifizierung und Weiterbildung. Reflexionen zur gekonnten Beruflichkeit in der Hochschuldidaktik. Blickpunkt Hochschuldidaktik, Bd. 134. wbv Media GmbH & Co. ISBN 978-3-7639-5939-6.
• N. M. Seel, U. Hanke: Erziehungswissenschaft. Lehrbuch für Bachelor-, master- und Lehramtsstudierende. Springer Verlag, Berlin / Heidelberg 2015.
• Immanuel Ulrich: Gute Lehre in der Hochschule. Praxistipps zur Planung und Gestaltung von Lehrveranstaltungen.Springer Fachmedien, Wiesbaden 2016.
• Wolf Wagner: Uni-Angst und Uni-Bluff. Wie studieren und sich nicht verlieren. Europäische Verlagsanstalt, Hamburg 1977/ 2002. (1992 wurde die Originalausgabe vollständig überarbeitet, deren Qualität wird unterschiedlich beurteilt).
• J. Wildt: Hochschuldidaktik als Hochschullehrerbildung? Hochschuldidaktische Weiterbildung und Beratung zur Förderung der Professionalisierung in der Lehre. In: Beiträge zur Lehrerbildung, 27 (1), 2009.
• Jörg Zumbach, Hermann Astleitner: Effektives Lehren an der Hochschule. Ein Handbuch zur Hochschuldidaktik. Kohlhammer, Stuttgart 2016.

Weblinks

Studienangebote

• MHE, Universität Hamburg (Regelstudienzeit: 4 Semester, berufsbegleitend): Masterstudiengang Higher Education, weitgehend als Online-Studium konzipiert

• MOHE, Donau-Universität Krems (4 Semester berufsbegleitend): „Master of Higher Education – Exzellente Hochschullehre“ vermittelt Lehrqualifikationen für eine Lehrtätigkeit an Hochschulen.

• MEDIAN_HE, Technische Hochschule Mittelhessen (Regelstudienzeit: 3 Semester in Vollzeit, 5 Semester in Teilzeit): Der Studiengang „Methodik und Didaktik in angewandten Wissenschaften_Higher Education“ ist für alle Fachdisziplinen offen und richtet sich an Absolventen eines ersten Fachstudiengangabschlusses (unabhängig von der fachlichen Ausrichtung), die Interesse an einer Weiterentwicklung der Fachdidaktik haben. Abschluss: „Master of Arts“.

Plattformen, Portale und Blogs

• Forum Hochschuldidaktik: Austauschplattform, interaktiv, kostenlose Registrierung
• Deutscher Bildungsserver: vermischte, kommentierte Links rund um Hochschuldidaktik

• Blog: Digitale Lehre und E-Learning an der TU Berlin Archiv der Live-Mitschnitte und Berichte zum Tag der Lehre an der TU Berlin. Der Praxisblog dient wissenschaftlichem Personal als interdisziplinäre Online-Plattform zum Austausch über digitale Lehre und E-Learning. Er wird betrieben durch das Online-Lehre-Team der Zentraleinrichtung Weiterbildung und Kooperation (ZEWK) an der TU Berlin.
• e-teaching.org wissenschaftlich fundierte und praxisorientierte Informationen zur Gestaltung von Hochschulbildung mit digitalen Medien. Kuratiert durch das Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM)

Gesellschaften

• Deutsche Gesellschaft für Hochschuldidaktik
• Österreichische Gesellschaft für Hochschuldidaktik
• Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft

Einzelnachweise

1. Ludwig Huber: Hochschuldidaktik als Theorie der Bildung und Ausbildung. In: Dieter Lenzen (Hrsg.): Enzyklopädie Erziehungswissenschaft. Ausbildung und Sozialisation in der Hochschule. Band 10. Klett, Stuttgart/Dresden 1995, ISBN 978-3-12-939954-5, S. 114–138. 
2. Rüdiger Rhein, Johannes Wildt: Hochschuldidaktik als Wissenschaft Disziplinäre, interdisziplinäre und transdisziplinäre Perspektiven. 1. Auflage. Bielefeld 2023, ISBN 978-3-8376-6180-4. 
3. Herman Blom: Der Dozent als Coach. Luchterhand, Neuwied 2000, ISBN 978-3-937026-15-2. 
4. (Nicht mehr online verfügbar.) In: Projekt nexus - Übergänge gestalten, Studienerfolg verbessern. Hochschulrektorenkonferenz, archiviert vom Original am 3. August 2016; abgerufen am 13. August 2016. 
5. Christof Arn: Agile Hochschuldidaktik. Beltz-Juventa, Weinheim 2016, ISBN 978-3-7799-3389-2. 
6. Peter Wanzenried: Unterrichten als Kunst: Bausteine zu einer ästhetisch-konstruktivistischen Didaktik. Pestalozzianum, Zürich 2007, ISBN 978-3-03755-017-5. 
7. Rolf Arnold: Ich lerne, also bin ich. Eine systemisch-konstruktivistische Didaktik. Carl-Auer, Heidelberg 2007, ISBN 978-3-89670-574-7. 
8. Gute Lehrende „beobachten, dass Lernprozesse stattfinden oder auch nicht stattfinden“ und „intervenieren […] auf wohl bedachte und sinnvolle Art und Weise“ (John Hattie: Lernen sichtbar machen. Schneider-Verlag, Hohengehren 2015, S. 28)
9. siehe hierzu: Senatskommission der DFG für Hochschuldidaktik (Hrsg.) (1982): Forschungsförderung in der Hochschuldidaktik. Arbeitsgemeinschaft Hochschuldidaktik, Hochschuldidaktische Materialien, AHD-Band 85, Hamburg
10. siehe hierzu: Huber, Ludwig (1974): Förderung der Hochschuldidaktik durch die DFG. In: Arbeitsgemeinschaft Hochschuldidaktik e.V. (1974): Informationen zur Hochschuldidaktik, Heft 9/Mai 1974, S. 161–165
11. Nicole Auferkorte-Michaelis: Hochschule im Blick. Innerinstitutionelle Hochschulforschung zu Lehre und Studium an einer Universität. In: Angela Carell, Klaus Henning,Thomas Herrmann, Felizitas Sagebiel, Sigrid Metz-Göckel, Johannes Wildt (Hrsg.): Bildung, Hochschule, Innovation. Band 5. Lit, Münster 2005, ISBN 3-8258-9062-7, S. 60 ff. 
12. siehe hierzu: Senatskommission der DFG für Hochschuldidaktik (Hrsg.) (1982): Forschungsförderung in der Hochschuldidaktik. Arbeitsgemeinschaft Hochschuldidaktik, Hochschuldidaktische Materialien, AHD-Band 85, Hamburg
13. Franz Waldherr: Das DiZ - Zentrum für Hochschuldidaktik Ingolstadt. (PDF) In: Hochschule München - Geschichte und Geschichten. Hochschule für angewandte Wissenschaften München, 2016, abgerufen am 3. August 2016. 
14. DiZ - Zentrum für Hochschuldidaktik. Abgerufen am 3. August 2016. 
15. admin.ch (PDF; 134 kB)
16. Brigitta Pfäffli: (Nicht mehr online verfügbar.) Archiviert vom Original am 24. Juni 2016; abgerufen am 6. Juni 2016. 
17. (PDF) (Nicht mehr online verfügbar.) Archiviert vom Original am 23. März 2015; abgerufen am 17. Juni 2016. 
18. Silke Wehr, Thomas Tribelhorn (Hrsg.): Bolognagerechte Hochschullehre (= Beiträge aus der hochschuldidaktischen Praxis). 1. Auflage. Haupt, Bern 2011, ISBN 978-3-258-07641-6. 
19. Joachim Grzega: LdL in universitären Kursen: Ein hochschuldidaktischer Weg zur Vorbereitung auf die Wissensgesellschaft. 2003. Joachim Grzega: Lernen durch Lehren und Forschung: Bildungs-, lehr- und lernökonomische Hinweise und Materialien. 2005
20. Christof Arn: (Nicht mehr online verfügbar.) Beltz-Juventa-Verlag, archiviert vom Original am 6. Juni 2016; abgerufen am 6. Juni 2016. 
21. (Nicht mehr online verfügbar.) Archiviert vom Original am 13. Dezember 2016; abgerufen am 13. Dezember 2016. 
22. Andreas Helmke: Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. 4. Auflage. Kallmeyer/Klett, Seelze-Velber 2012. 
23. Michael Schratz, Angelika Paseka, Ilse Schrittesser (Hrsg.): Professionstheoretische Grundlagen und thematische Annäherung. Eine Einführung. facultas.wuv - Universitätsverlag, Wien 2011. 
24. Curriculumsentwicklung. Abgerufen am 22. Februar 2017. 
25. John Erpenbeck: Kompetenz und Performanz im Bild moderner Selbstorganisationstheorie. (PDF) 4. BIBB-Fachkongress, 2002, abgerufen am 22. Februar 2017. 
26. Barr und Tagg (1995) „The shift from teaching to learning“, vgl. auch Seel & Hanke 2015, S. 878 und Wildt 2009, S. 29.
27. Selbstreguliertes Lernen in der Hochschule fördern - Lernkulturen gestalten. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, abgerufen am 23. Februar 2017. 
28. Die 6 Modelle des Blended Learning. Abgerufen am 23. Februar 2017 (Schweizer Hochdeutsch). 
29. Brigitta K. Pfäffli: Lehren an Hochschulen. Haupt, Bern 2005/2015, S. 189
30. Rolf Arnold, John Erpenbeck: Wissen ist keine Kompetenz. 1. Auflage. Schneider Verlag, Hohengehren 2014, ISBN 978-3-8340-1318-7. 
31. Volker Heyse, John Erpenbeck, Stefan Ortmann (Hrsg.): Grundstrukturen menschlicher Kompetenzen: Praxiserprobte Konzepte und Instrumente. 1. Auflage. Waxmann, 2010, ISBN 978-3-8309-2335-0. 
32. John Erpenbeck, Werner Sauter: Stoppt die Kompetenzkatastrophe! Wege in eine neue Bildungswelt. 1. Auflage. Springer, 2016, ISBN 978-3-662-48502-6. 
33. OERinfo – open-educational-resources.de. Abgerufen am 9. März 2017. 
34. Vgl. Alexander, B., Adams Becker, S., and Cummins, M.: Digital Literacy: An NMC Horizon Project Strategic Brief. (PDF) The New Media Consortium, 1. Oktober 2016, abgerufen am 27. Februar 2017 (englisch). 
35. Seymour Papert: Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. Basic Books, 1980. 
36. Defining Critical Thinking. The Critical Thinking Community, abgerufen am 9. März 2017 (englisch). 
37. destatis. Abgerufen am 8. März 2023. 
38. DZHW. Abgerufen am 8. März 2023. 
39. die hochschule. Abgerufen am 28. Februar 2017. 
40. Philipp, Pohlenz, Suswn Seidel, Susen, Thomas Berg (Red.): Damit das Studium für alle passt. Konzepte und Beispiele guter Praxis aus Studium und Lehre in Sachsen-Anhalt. HoF Wittenberg, Institut für Hochschulforschung, 2015, S. 137 (het-lsa.de [PDF]).  (Memento vom 23. Februar 2017 im Internet Archive)
41. „70:20:10 Modell“: Warum so aktuell? Warum überhaupt und wie gut sind Organisationen vorbereitet? In: scil-blog. 9. Oktober 2015 (scil-blog.ch [abgerufen am 28. Februar 2017]). 
42. Robert W. Eichinger, Michael M. Lombardo: The Career Architect Development Planner. 5. Auflage. Lominger, Minneapolis 2010. 
43. Jahrbuch der Rechtsdidaktik / Yearbook of Legal Education (seit 2011)
44. Zeitschrift für Didaktik der Rechtswissenschaft
45. hochschullehre-politik.de
46. Maik Arnold: Fachdidaktik des Sozialmanagements: Fundierung und Weiterentwicklung hochschuldidaktischen Handelns Maik Arnold. In: Aktuelle Diskurse in der Sozialwirtschaft IV. Springer Fachmedien Wiesbaden, Wiesbaden 2022, ISBN 978-3-658-38676-4, S. 95–121, doi:10.1007/978-3-658-38677-1_6 (springer.com [abgerufen am 22. Juni 2023]). 
47. https://www.dghd.de/
48. Deutsche Gesellschaft für Hochschuldidaktik e. V. Abgerufen am 5. März 2019. 
49. swiss faculty development network. Abgerufen am 6. Juni 2016. 
50. Hochschuldidaktikzentrums Baden-Württemberg. Abgerufen am 6. Juni 2016. 
51. https://hd-nrw.de/
52. Zentrum für universitäre Weiterbildung ZUW. Abgerufen am 6. Juni 2016. 
53. Didaktik-Tipps. Abgerufen am 14. Juli 2016. 
54. Toolbox Assessment. Abgerufen am 14. Juli 2016. 
55. Thomas Tribelhorn und Team Hochschuldidaktik & Lehrentwicklung: (PDF) (Nicht mehr online verfügbar.) Zentrum für universitäre Weiterbildung ZUW, 2015, archiviert vom Original am 14. Juli 2016; abgerufen am 14. Juli 2016. 
56. Hochschuldidaktik der Universität Zürich. Abgerufen am 6. Juni 2016. 
57. Zentrum für Lernen und Lehren der Hochschule Luzern. Abgerufen am 6. Juni 2016. 
58. Zentrum für Innovative Didaktik. Abgerufen am 6. Juni 2016. 
59. Fachstelle Hochschuldidaktik. Abgerufen am 6. Juni 2016. 
60. Zentraleinrichtung Wissenschaftliche Weiterbildung und Kooperation. Technische Universität Berlin, abgerufen am 24. Februar 2017. 
61. (Memento vom 3. September 2014 im Internet Archive)
62. Praxisblog: Digitale Lehre und E-Learning an der Technischen Universität Berlin
63. Hochschuldidaktik und Lehrentwicklung an der Universität Bielefeld. Abgerufen am 14. Januar 2019. 
64. Zentrum für Lehren und Lernen der Universität Bielefeld. Abgerufen am 14. Januar 2019. 
65. Leistungen des ZHQE, auf zhqe-ude.de
66. Übersicht, auf hd-nrw.de
67. PROFiL - PROFiL - das Lehrqualifizierungsprogramm der LMU - LMU München. In: profil.uni-muenchen.de. Abgerufen am 7. Juni 2016. 
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70. TutorPlus - PROFiL - das Lehrqualifizierungsprogramm der LMU - LMU München. In: profil.uni-muenchen.de. Abgerufen am 7. Juni 2016. 
71. universitas digitalis - Qualität des Studiums durch neue Medien verbessern - PROFiL - das Lehrqualifizierungsprogramm der LMU - LMU München. In: profil.uni-muenchen.de. Abgerufen am 7. Juni 2016. 
72. Neues Handbuch Hochschullehre. Abgerufen am 8. Februar 2023. 
73. Webseite von ProLehre. Technische Universität München, abgerufen am 8. Februar 2023. 
74. Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. Hochschule Magdeburg-Stendal, abgerufen am 24. Mai 2019. 
75. Stabsstelle Bildungsinnovationen und Hochschuldidaktik (Universität Paderborn). Abgerufen am 8. Mai 2019. 
76. Zentrum für erfolgreiches Lehren und Lernen. Ostfalia Hochschule für angewandte Wissenschaften, abgerufen am 24. Februar 2017. 
77. Hochschuldidaktisches Zentrum Sachsen (HDS)
78. Zertifikat Hochschullehre Bayern
79. Berliner Zentrum für Hochschullehre
80. (Memento vom 2. November 2013 im Internet Archive)
81. On-Demand Maßnahmen am BZHL
82. Hochschuldidaktisches Gesamtkonzept der DSHS Köln. Deutsche Sporthochschule Köln und ConsultContor, Stand Februar 2011. (/dshs-koeln.de (PDF) @1@2Vorlage:Toter Link/dshs-koeln.de (Seite nicht mehr abrufbar, festgestellt im April 2018. Suche in Webarchiven.)  Info: Der Link wurde automatisch als defekt markiert. Bitte prüfe den Link gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.).
83. LehreN Netzwerk e.V. | Offizielle Webseite des Vereins LehreN Netzwerk e.V. Abgerufen am 6. April 2023 (deutsch). 
84. https://www.e-teaching.org/

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