MINT-Fächer

MINT-Fächer ist eine zusammenfassende Bezeichnung von Unterrichts- und Studienfächern beziehungsweise Berufen aus den Bereichen Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik.

Wortbildung

Der Ausdruck „MINT“ ist ein Initialwort, gebildet aus den Bezeichnungen „Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft, Technik“. Die MINT-Fachbereiche bilden den zentralen wirtschaftlichen Innovationssektor.

Eine vergleichbare Bezeichnung im Englischen ist STEM (beziehungsweise STEM fields) als Akronym von:

• science (Naturwissenschaften),
• technology (Technik),
• engineering (Ingenieurwissenschaften, diese Gruppe von Studienfächern ist in der deutschen Bezeichnung nicht enthalten; in gewisser Weise vertritt das Wort „Technik“ auch das Ingenieurwesen)
• mathematics (Informatik ist im englischen STEM nicht enthalten, liegt ungefähr im Schnittfeld von Mathematik, engineering und technology)

Wirtschaftliche Bedeutung

In Deutschland sind im weiten Sinne rund 2,3 Millionen MINT-Akademiker erwerbstätig. Die branchenübergreifende Wertschöpfung wird auf 250 Milliarden Euro geschätzt. In der Schweiz gibt die amtliche Statistik „insgesamt 17’300 erwerbstätige MINT-Fachkräfte“ an.

Der Frühjahrsbericht 2013 des arbeitgebernahen Instituts der Deutschen Wirtschaft betont die Bedeutung der Verfügbarkeit von innovationsrelevanten Arbeitskräften mit einem MINT-Schwerpunkt für die Innovationskraft von Unternehmen, und zwar insbesondere für die Metall- und Elektroindustrie. Der Bericht zeigt auch eine Veränderung der demographischen Zusammensetzung im MINT-Bereich auf. Unter erwerbstätigen MINT-Akademikern stieg von 2005 bis 2010 das Durchschnittsalter um 0,7 Jahre und der Anteil der über 55-Jährigen um 34,1 %.

Aufgrund der wirtschaftlichen Bedeutung der MINT-Fächer haben sich angesichts von Prognosen, die für die Zukunft einen Fachkräftemangel im Bereich dieser Fächer vorhersagen, zahlreiche Projekte und Initiativen gebildet, die teils von der öffentlichen Hand oder öffentlich gefördert seitens der Wirtschaft durchgeführt werden, um das Angebot an qualifizierten Arbeitskräften in diesem Bereich zu erhöhen. Insbesondere ausländische Studenten und Absolventen der MINT-Fächer, die mehrheitlich das Land nach einiger Zeit wieder verlassen, sollen stärker an Deutschland gebunden und schneller integriert werden, wofür auch mehr wissenschaftlicher Freiraum nötig sei.

Zugleich wird in den Medien immer wieder über Klagen von Absolventen berichtet, die nach abgeschlossenem Studium keine Festanstellung, sondern allenfalls eine befristete Stelle finden. Zudem ist aufgrund eines Trends zu höheren Bildungsabschlüssen nicht deutlich, ob in Zukunft mehr Fachkräfte mit Studienabschluss oder mehr Fachkräfte mit dualer Berufsausbildung fehlen werden.

In Deutschland lag unter den Studienanfängern der Anteil derjeniger, die ein MINT-Fach studierten, im Jahr 2015 bei 40 %.

Frauen und MINT

Obwohl sich zahlreiche Projekte und Initiativen seit Jahrzehnten darum bemühen, junge Frauen für MINT zu gewinnen, zeigen die Statistiken weiterhin deutlich mehr Männer im MINT-Bereich. Insbesondere die Ingenieurwissenschaften (allen voran der Baubereich) ist nach wie vor eine Männer-Domäne: 2020 waren nur 25 % der Erstsemester-Studierenden im Ingenieurbereich weiblich.

Der Frauenanteil unter Studienanfängern in den MINT-Fächern liegt seit 2015 bei etwa 32 %.

Schule

Deutschland

In Deutschland entscheiden aufgrund der Kulturhoheit der Länder auch in MINT-Fächern die einzelnen Bundesländer weitgehend über Ausmaß und Art des Unterrichts. Länderübergreifend setzt die Kultusministerkonferenz (KMK) Mindeststandards für den Unterricht.

2009 veröffentlichte die KMK ihre „Empfehlungen zur Stärkung der mathematisch-naturwissenschaftlichen Bildung“ mit Empfehlungen zur Verbesserung der frühen Förderung des mathematisch-naturwissenschaftlichen Interesses, zur Erhöhung des Praxisbezugs des Unterrichts und zur Gewinnung von Lehrkräften für MINT-Fächer.

Eine aktuelle Darstellung in der Tagesschau wurde 2023 veröffentlicht.

Projekte und Institutionen

Es gibt verschiedene Institutionen und Initiativen zur Förderung dieser Fachgebiete:

Deutschland:

• Das NRW-Technikum zur Berufs- und Studienorientierung für MINT-interessierte junge Frauen
• Die Stiftung Haus der kleinen Forscher
• Deutscher Verein zur Förderung des mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterrichts
• Komm, mach MINT (für Frauen in MINT-Berufen)
• MINT Zukunft schaffen
• Science on Stage Deutschland
• MINT-EC (Excellence-Center an Schulen)
• ExperiMINTa (Mitmach-Museum)
• Zukunft durch Innovation.NRW (zdi.NRW); Gemeinschaftsoffensive zur Förderung des naturwissenschaftlich-technischen Nachwuchses in Nordrhein-Westfalen.
• Mädchen-Technik-Kongress (Motto: „MINT – entdecken, erleben, anfassen!“)
• Die Siemens Stiftung mit dem internationalen Bildungsprogramm Experimento und der Online-Plattform Medienportal
• Das vom Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft ausgezeichnete Projekt Sturm des Wissens, auch bekannt als Science Soap, ist eine Webserie mit wissenschaftlichem Fokus und soll die Aufnahme eines MINT-Studiums für junge Frauen attraktiver gestalten.
• Eine der langjährigsten Initiativen im MINT-Bereich ist das 2002 als vom BMBF gefördertes und von Fraunhofer initiiertes Projekt Roberta – Mädchen erobern Roboter.
• Ebenfalls vom BMBF gefördert ist das neue Projekt des MINT-Aktionsplans.
• Die Initiative Naturwissenschaft und Technik (NAT) hat am 19. Juli 2016 in Hamburg erstmals einen eigenen Schülerkongress durchgeführt.
• Die Initiative „MiNTeresse fördern“ führt überschulische Projekte und Wettbewerbe im Münsterland (NRW) seit 2007 durch.
• MINTFIT Hamburg: Seit 2014 werden online Orientierungstests und E-Learning-Angebote für Mathematik, Physik, Chemie und Informatik als Vorbereitung auf ein MINT-Studium angeboten, um die Studienabbrecherquote in MINT-Fächern zu senken.
• Ebenfalls um Abbrecherquoten zu senken, führte die Universität Kassel zum Wintersemester 2019/20 erstmals ein MINT-Studium auf Probe ein.
• Das TuWaS!-Projekt der Freien Universität Berlin und der Berlin-Brandenburgischen Akademie der Wissenschaften in den vier Bundesländern Berlin, Brandenburg, Hamburg und Nordrhein-Westfalen.
• MINT-Bonbon war der Name eines Stipendienprogramms der Deutschen Telekom AG, das von 2014 bis 2017 lief.
• Die Initiative Junge Forscherinnen und Forscher e. V. ist die MINT-Bildungsinitiative in Süddeutschland.
• VR-DIGICATION ist ein MINT-Schulförderprojekt teilnehmender Genossenschaftsbanken, hauptsächlich getragen durch Volks- & Raiffeisenbanken, und wird seit 2021 offiziell bundesweit angeboten. Schulen können sich hier aktiv für eine Förderung bewerben.
• MINT-Symposium - Symposium zur Hochschullehre in den MINT-Fächern

Österreich:

• Neue Initiative für mehr Frauen in der Technik
• Frauen und Technik!
• MINT – Studieren was Zukunft schafft

Spanien:

• die Stiftung Ibercivis

Vereinigte Staaten:

• First Lego League und First Tech Challenge
• die Science Fairs der Schuldistrikte
• MINTaktiv ist ein Zusammenschluss von Institutionen aus der deutschen Technikmuseen- und Science-Center-Welt, die gemeinsam zur Popularisierung von Naturwissenschaft und Technik beitragen.

Trivia

Der sogenannte Scully-Effekt beschreibt den Umstand, dass Kenntnis über den fiktiven Charakter Scully Rückschlüsse auf die Berufswahl in einem der MINT-Berufe ermöglicht. Dabei besteht bei Frauen, denen dieser Charakter bekannt ist, eine höhere Wahrscheinlichkeit in einem MINT-Fach tätig zu sein.

Literatur

• Christianne Corbett, Catherine Hill: Solving the Equation. The Variables for Women’s Success in Engineering and Computing. Hrsg.: American Association of University Women. Washington DC 2015, ISBN 978-1-879922-45-7 (amerikanisches Englisch, Solving the Equation [PDF; 4,0 MB; abgerufen am 25. September 2017]). 
• Catherine Hill, Christianne Corbett: Why So Few? Women in Science, Technology, Engineering, and Mathematics. Hrsg.: American Association of University Women. Washington DC 2010, ISBN 978-1-879922-40-2 (amerikanisches Englisch, Why So Few? [PDF; 3,2 MB; abgerufen am 25. September 2017]). 
• Gudrun Kalmbach: MINT (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik). Mehrere Bände. Aegis-Verlag Ulm und MINT Verlag Bad Wörishofen, ISBN 3-9815640-8-1, ISBN 978-3-9815640-8-2.

Weblinks

• Redaktion: Forschung/Entwicklung: Stereotype prägen Berufswahl von Mädchen. In: Pressetext.com. 24. November 2021 („Wissenschaftler untersuchen Einfluss auf Interessen, Motivation und Gender Gap in MINT-Feldern“).
• Universität Koblenz-Landau: Universität in Koblenz Partner im Horizont-2020-Projekt „SellSTEM“. In: idw-online.de. 8. Juni 2020 („wird ab März 2021 ein internationales Forschungsprojekt durchgeführt, das die räumlichen Fähigkeiten junger Menschen verbessern will“).
• Gesine Wagner: Fachkräftemangel: Gender-Gap im MINT-Bereich. In: MarktundMittelstand.de. 1. April 2020 („Warum immer noch zu wenige Frauen in naturwissenschaftlichen Berufen arbeiten, weiß Rosemarie Kay vom Institut für Mittelstandsforschung Bonn“).
• Stefan Krempl: Digital Gender Gap: Frauen schneiden bei Digitalisierung schlechter ab als Männer. In: Heise online. 6. Januar 2020 („Frauen erreichen im Digital-Index der Initiative D21 über alle soziodemografischen Merkmale hinweg einen geringeren Digitalisierungsgrad als Männer“).

Einzelnachweise

1. Christina Anger, Wido Geis, Axel Plünnecke; Institut der deutschen Wirtschaft Köln (IW): MINT – Frühjahrsreport 2012, S. 3 ( (Memento vom 21. Februar 2014 im Internet Archive)).
2. Petra Koller, Véronique Meffre (Bearb.), Bundesamt für Statistik (Hrsg.): MINT-Fachkräfte auf dem Arbeitsmarkt. In: Statistik der Schweiz. Kapitel 15 Bildung und Wissenschaft. Neuchâtel, 2013, S. 9 ( (Memento vom 10. April 2016 im Internet Archive)).
3. MINT-Frühjahrsreport 2013. IW, 6. Mai 2013, abgerufen am 31. August 2022. , Executive Summary, Abschnitt „Wachsende Nachfrage nach Innovationstreiber MINT“, S. 4.
4. MINT-Frühjahrsreport 2013. IW, 6. Mai 2013, abgerufen am 31. August 2022. , Executive Summary, Abschnitt „Strukturelle Veränderungen der MINT-Erwerbstätigkeit“, S. 4–5.
5. MINT-Fächer: Deutschland will ausländische Studenten anlocken. In: Der Spiegel. 6. Mai 2014, ISSN 2195-1349 (spiegel.de [abgerufen am 2. Februar 2023]). 
6. (Memento vom 7. September 2015 im Internet Archive), Humboldt-Stiftung, abgerufen am 25. April 2015
7. Arbeitslosigkeit bei Fachkräften: Mär vom Ingenieurmangel. sueddeutsche.de, 10. März 2014, abgerufen am 6. Mai 2014. 
8. Datentool des KompetenzZentrums Technik-Diversity-Chancengleichheit e. V. Abgerufen am 8. März 2022. 
9. Frauenanteil bei MINT-Studiengängen auf über 30 Prozent gestiegen. heise online, 20. Dezember 2016, abgerufen am 20. Dezember 2016. 
10. Mathematisch-naturwissenschaftlich-technischer Unterricht. Kultusministerkonferenz, abgerufen am 6. Mai 2014. 
11. tagesschau.de: Weniger Studienanfänger in naturwissenschaftlichen Fächern. Abgerufen am 2. Februar 2023. 
12. Start des NRW-Technikums – NRW-Technikum. Abgerufen am 31. Januar 2022 (deutsch). 
13. Die Stiftung. Abgerufen am 16. August 2018. 
14. Komm, mach MINT. Abgerufen am 2. Februar 2023. 
15. Dokumentation des Symposiums "Potenzial digital für Gendering MINT" | Komm, mach MINT. Abgerufen am 2. Februar 2023. 
16. MINT Zukunft schaffen! Abgerufen am 2. Februar 2023 (deutsch). 
17. Welcome. Abgerufen am 2. Februar 2023. 
18. dkd Internet Service GmbH: EXPERIMINTA ScienceCenter in Frankfurt am Main - Startseite. Abgerufen am 2. Februar 2023 (deutsch). 
19. Home. Abgerufen am 29. August 2019. 
20. Experimento – Internationales MINT-Bildungsprogramm. Abgerufen am 23. Juli 2020. 
21. Startseite – Medienportal der Siemens Stiftung. Abgerufen am 23. Juli 2020. 
22. BMBF-Abschlussbericht
23. Roberta. Lernen mit Robotern. Fraunhofer-Institut für Intelligente Analyse- und Informationssysteme, abgerufen am 25. September 2017. 
24. MINT-Aktionsplan - BMBF. Abgerufen am 2. Februar 2023. 
25. Initiative Naturwissenschaft und Technik (NAT). Abgerufen am 25. Januar 2017. 
26. (Nicht mehr online verfügbar.) Archiviert vom Original am 3. Februar 2017; abgerufen am 25. Januar 2017. 
27. InitiativeNaT: Klimawandel: Vermeiden oder anpassen? - Klima – der Schülerkongress. 4. Oktober 2016, abgerufen am 25. Januar 2017. 
28. IT-Projekt Münster e.V. Abgerufen am 2. Februar 2023 (amerikanisches Englisch). 
29. ITPMS-BLOG (Archiv). In: IT Projekt Münster. 27. Dezember 2016 (it-projekt-muenster.de [abgerufen am 25. Januar 2017]). 
30. MINTFIT Hamburg. Abgerufen am 25. April 2020. 
31. Pressemitteilung der Uni Kassel vom 19. Februar 2019
32. Lebendiger Schulunterricht für Klasse 1-6 - TuWaS! Abgerufen am 2. Februar 2023. 
33. https://mint-symposium.de/. Abgerufen am 4. Mai 2023 (deutsch). 
34. Willkommen bei Mintaktiv. Abgerufen am 22. Februar 2022 (deutsch).