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Ganzheitlichkeit Fremdsprachenunterricht In einem ganzheitlichen Fremdsprachenunterricht wirken kognitive und affektive

Ganzheitlichkeit (Fremdsprachenunterricht)

In einem ganzheitlichen Fremdsprachenunterricht wirken kognitive und affektive Aspekte zusammen: Intellekt, Gefühl und Sinne ansprechende Erfahrungen, ein Wechsel von Anstrengung und Entspannung sowie befriedigende sprachliche und nicht-sprachliche Interaktionen mit hoher Fehlertoleranz seitens der Lehrenden. Wesentliche Aspekte eines ganzheitlichen Fremdsprachenunterrichts sind also inhaltliches Engagement sowie die Freude an sprachlicher Ästhetik, Rhythmik und Melodie und damit an Bewegung, Reim und Lied. Diese Momente sind insbesondere im Unterricht mit lernschwachen Gruppen von Bedeutung.

Zum Begriff der „Ganzheitlichkeit“ im Fremdsprachenunterricht Bearbeiten

In der Fremdsprachendidaktik wird das Konzept der „Ganzheitlichkeit“ mindestens seit 1964 diskutiert. Ihre Blütezeit erlebte diese Diskussion sowie ihre praktische Anwendung in den 1980er und 1990er Jahren. Das Konzept eines „Ganzheitlichen Fremdsprachenunterrichts“ ist jedoch auch heute noch in allen Formen eines Handlungsorientierten Fremdsprachenunterrichts bedeutsam.

Ganzheitlicher Fremdsprachenunterricht gründet auf zwei Faktoren:

  • auf einem ganzheitlichen Bild des Menschen, das den Schüler als Einheit aus Körper und Körpererfahrungen, Sinneswahrnehmungen, Gefühlen, Denken und Handeln sieht (vgl. den aus der Pädagogik bekannten Begriffs der Ganzheitlichkeit)
  • sowie auf einem ganzheitlichen Sprachbegriff.

Das heißt: Aus der Fremdsprache werden nicht „kognitive“, „affektive“ und „psychomotorische“ Lernziele und -inhalte herauspräpariert. Sie wird vielmehr in erster Linie, wie die Muttersprache, als ein spontan und unreflektiert, aus dem Sprachgefühl heraus zu gebrauchendes Kommunikationsinstrument angesehen, dessen Ziel in erster Linie im kommunikativen Erfolg (Verstehen und Reagieren, Mitteilen und Bewirken) und der daraus resultierenden Befriedigung liegt. Im Gegensatz dazu gehen in einem nicht-ganzheitlichen, lehrerzentrierten, instruktionistischen Fremdsprachenunterricht viele Facetten sprachlicher Erfahrungen, die der Muttersprachler im „Sprachgefühl“ hat und die für ihn voller Lebensbezüge stecken, wegen ihrer Komplexität und Fuzziness aber auch nicht systematisch erfasst und deshalb auch nicht systematisch gelehrt werden können, verloren. Gerade für den Fremdsprachenlerner, dessen Lernwelt ja von vornherein schon extrem reduziert ist, wird durch eine solche „glatte“, „kanalisierte“ Vermittlung ein nicht nur für die Motivation, sondern auch für erfolgreiches Lernen zentraler Bereich verbaut.

Nur unter dieser ganzheitlichen Perspektive kann die Fremdsprache aus ihrer traditionellen Rolle als statisches, den Schülern gegenüberstehendes Lernobjekt heraustreten und – in der Terminologie der Themenzentrierten Interaktion – zum „Ich“ des Schülers, dem „Wir“ der Gruppe sowie dem gemeinsamen lebensweltlichen „Umfeld“ in eine funktionale Beziehung gesetzt werden.

Ganzheitliche Unterrichtsaktivitäten Bearbeiten

Ganzheitlich orientierte Methodenkonzepte Bearbeiten

Quellen Bearbeiten

  1. Vgl. ausführlicher: Renate Löffler: „Ganzheitliches Lernen ...“, 1996, 42–68.
  2. Vgl. Hans-Eberhard Piepho: Ganzheitlicher Englisch-Unterricht. In: Ganzheitliche Bildung 15 (1964), S. 1–20.
  3. Vgl. insbesondere R. Löffler & K. Schweitzer: „Brainlinks.“ Bausteine für einen ganzheitlichen Englischunterricht. Beltz, Weinheim 1988.
  4. Vgl. Gérald Schlemminger: Ganzheitliche Methoden: ihr Stellenwert im Fremdsprachenunterricht. In : Franz-Joseph Meißner (Hrsg.): Interaktiver Fremdsprachenunterricht. Wege zu authentischer Kommunikation. Festschrift für Ludger Schiffler zum 60. Geburtstag. Narr, Tübingen 1997, S. 235–252; Johannes-Peter Timm (Hrsg.): Ganzheitlicher Fremdsprachenunterricht. Deutscher Studien Verlag, Weinheim 1995.
  5. Vgl. Ralf Weskamp: Fachdidaktik: Grundlagen & Konzepte. Cornelsen, Berlin 2001, S. 76–77.
  6. Vgl. Gerhard Bach & Johannes-Peter Timm: „Handlungsorientierung als Ziel und als Methode“, in: Bach & Timm 2013, S. 15–17.
  7. Vgl. Renate Löffler: Ganzheitliches Lernen ... 1996, S. 47.

Literatur Bearbeiten

  • Gerhard Bach, Johannes-Peter Timm (Hrsg.): Englischunterricht. Grundlagen und Methoden einer handlungsorientierten Unterrichtspraxis. (1. Aufl. 1989) 5., aktualisierte Auflage. A. Francke, Tübingen und Basel 2013 (UTB Anglistik 1540), ISBN 978-3-8252-4037-0.
  • Hans-Jörg Betz: Spielerisch agieren, imaginieren und kommunizieren. Ein Weg zu mehr Ganzheitlichkeit im Englischunterricht. In: Johannes-Peter Timm (Hrsg.): Ganzheitlicher Fremdsprachenunterricht. Deutscher Studien-Verlag, Weinheim 1995, ISBN 3-89271-535-1, (Kontakt 19), S. 78–104.
  • Renate Löffler: Ganzheitliches Lernen. Grundlagen und Arbeitsformen. In: Gerhard Bach, Johannes-Peter Timm (Hrsg.): Englischunterricht. Grundlagen und Methoden einer handlungsorientierten Unterrichtspraxis. 2. überarbeitete und erweiterte Auflage. A. Francke, Tübingen u. a. 1996, ISBN 3-7720-1756-8, (UTB Anglistik 1540), S. 42–68.
  • Renate Löffler, Klaus Schweitzer: Brainlinks. Bausteine für einen ganzheitlichen Englischunterricht. Beltz, Weinheim u. a. 1988, ISBN 3-407-62103-5.
  • Johannes-Peter Timm (Hrsg.): Ganzheitlicher Fremdsprachenunterricht. Deutscher Studien Verlag, Weinheim 1995, ISBN 3-89271-535-1, (Kontakt 19).
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In einem ganzheitlichen Fremdsprachenunterricht wirken kognitive und affektive Aspekte zusammen Intellekt Gefuhl und Sinne ansprechende Erfahrungen ein Wechsel von Anstrengung und Entspannung sowie befriedigende sprachliche und nicht sprachliche Interaktionen mit hoher Fehlertoleranz seitens der Lehrenden Wesentliche Aspekte eines ganzheitlichen Fremdsprachenunterrichts sind also inhaltliches Engagement sowie die Freude an sprachlicher Asthetik Rhythmik und Melodie und damit an Bewegung Reim und Lied Diese Momente sind insbesondere im Unterricht mit lernschwachen Gruppen von Bedeutung 1 Inhaltsverzeichnis 1 Zum Begriff der Ganzheitlichkeit im Fremdsprachenunterricht 2 Ganzheitliche Unterrichtsaktivitaten 3 Ganzheitlich orientierte Methodenkonzepte 4 Quellen 5 LiteraturZum Begriff der Ganzheitlichkeit im Fremdsprachenunterricht BearbeitenIn der Fremdsprachendidaktik wird das Konzept der Ganzheitlichkeit mindestens seit 1964 diskutiert 2 Ihre Blutezeit erlebte diese Diskussion sowie ihre praktische Anwendung in den 1980er 3 und 1990er 4 Jahren Das Konzept eines Ganzheitlichen Fremdsprachenunterrichts ist jedoch auch heute noch in allen Formen eines Handlungsorientierten Fremdsprachenunterrichts bedeutsam 5 Ganzheitlicher Fremdsprachenunterricht grundet auf zwei Faktoren auf einem ganzheitlichen Bild des Menschen das den Schuler als Einheit aus Korper und Korpererfahrungen Sinneswahrnehmungen Gefuhlen Denken und Handeln sieht vgl den aus der Padagogik bekannten Begriffs der Ganzheitlichkeit sowie auf einem ganzheitlichen Sprachbegriff Das heisst Aus der Fremdsprache werden nicht kognitive affektive und psychomotorische Lernziele und inhalte herausprapariert Sie wird vielmehr in erster Linie wie die Muttersprache als ein spontan und unreflektiert aus dem Sprachgefuhl heraus zu gebrauchendes Kommunikationsinstrument angesehen dessen Ziel in erster Linie im kommunikativen Erfolg Verstehen und Reagieren Mitteilen und Bewirken und der daraus resultierenden Befriedigung liegt Im Gegensatz dazu gehen in einem nicht ganzheitlichen lehrerzentrierten instruktionistischen Fremdsprachenunterricht viele Facetten sprachlicher Erfahrungen die der Muttersprachler im Sprachgefuhl hat und die fur ihn voller Lebensbezuge stecken wegen ihrer Komplexitat und Fuzziness aber auch nicht systematisch erfasst und deshalb auch nicht systematisch gelehrt werden konnen verloren Gerade fur den Fremdsprachenlerner dessen Lernwelt ja von vornherein schon extrem reduziert ist wird durch eine solche glatte kanalisierte Vermittlung ein nicht nur fur die Motivation sondern auch fur erfolgreiches Lernen zentraler Bereich verbaut 6 Nur unter dieser ganzheitlichen Perspektive kann die Fremdsprache aus ihrer traditionellen Rolle als statisches den Schulern gegenuberstehendes Lernobjekt heraustreten und in der Terminologie der Themenzentrierten Interaktion zum Ich des Schulers dem Wir der Gruppe sowie dem gemeinsamen lebensweltlichen Umfeld in eine funktionale Beziehung gesetzt werden 7 Ganzheitliche Unterrichtsaktivitaten BearbeitenProjektunterricht Rollen Spiel Freiarbeit Stationenlernen Fantasiereisen action songs jazz chants rap songs Ganzheitlich orientierte Methodenkonzepte BearbeitenHandlungsorientierung Fremdsprachenunterricht Lernen durch Lehren von Jean Pol Martin entwickelt Total Physical Response von James Asher entwickelt Dabei werden Aktionen unmittelbar mit entsprechenden fremdsprachlichen Bezeichnungen verbunden Lehrer und Schuler sobald sie die Redemittel besitzen arbeiten mit Befehlen die sie der Klasse zur Ausfuhrung mundlich ubermitteln TPR hat sich in Deutschland als globale ausschliesslich angewandte Methode jedoch kaum durchgesetzt Quellen Bearbeiten Vgl ausfuhrlicher Renate Loffler Ganzheitliches Lernen 1996 42 68 Vgl Hans Eberhard Piepho Ganzheitlicher Englisch Unterricht In Ganzheitliche Bildung 15 1964 S 1 20 Vgl insbesondere R Loffler amp K Schweitzer Brainlinks Bausteine fur einen ganzheitlichen Englischunterricht Beltz Weinheim 1988 Vgl 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