www.wikidata.de-de.nina.az

Ganzheitlichkeit Pädagogik Ganzheitlichkeit bezieht sich in der Pädagogik auf einen integrativen Bestandteil handlungsor

Ganzheitlichkeit (Pädagogik)

Ganzheitlichkeit bezieht sich in der Pädagogik auf einen integrativen Bestandteil handlungsorientierter Konzepte. Erste Ansätze sind bereits mit Pestalozzis Idee der Elementarbildung, dem Lernen mit Kopf, Herz und Hand im Rahmen der damaligen Anschauungspädagogik zu verzeichnen. Ausgehend von der Reformpädagogik betont ganzheitliches Lernen neben den traditionell privilegierten kognitiv-intellektuellen Aspekten auch körperliche sowie affektiv-emotionale Aspekte: Ganzheitliches Lernen ist Lernen mit allen Sinnen, Lernen mit Verstand, Gemüt und Körper.

Ganzheitlichkeit als Lernidee stellt – ohne verabsolutiert werden zu dürfen – eine notwendige Ergänzung zur Handlungsorientierung, Lernerorientierung und Prozessorientierung dar. Sie kann sich auszeichnen durch einen Wechsel von Anstrengung und Entspannung sowie befriedigender sprachlicher und nicht-sprachlicher Interaktionen mit hoher Fehlertoleranz seitens der Lehrenden. Sie orientiert sich weniger an Lernprogression, am Lernen von Regeln und an der Gewinnung von Einsichten, sondern fokussiert auf den individuellen Lernprozess und verfährt eher imitativ und praktisch. Deshalb ist diese Lernform sowohl in der vorpubertären Zeit als auch in lernschwachen Gruppen von Bedeutung.

In der Heil- und Sonderpädagogik hat Ganzheitlichkeit als Fachbegriff eine besondere Stellung und Funktion. Er bezieht sich hier sowohl auf anthropologische und methodische als auch auf leistungsrechtliche Aspekte. Diese vielschichtige Verwendung wird zunehmend kritisch diskutiert.

Dimensionen Bearbeiten

Ganzheitlichkeit umfasst von der Dimension der Einzelperson (Weltwissen, Erwartungen, Vorlieben, Fähigkeiten) über die Gruppendimension (Gruppenziele, Gruppenkonstellationen) auch die thematische Dimension und das Umfeld (institutionelle Rahmenbedingungen, gesellschaftliche Vorgaben, materielle Aspekte wie Ausstattung des Klassenzimmers).

Neurophysiologische Fundierung Bearbeiten

Als Konsequenz der Lateralisation des Gehirns soll ganzheitliches Lernen sowohl die linkshemisphärischen (analytisch-logischen) als auch die rechtshemisphärischen Funktionen ansprechen, die zuständig sind für sinnliche Wahrnehmungen, intuitives Erfassen und ganzheitliche Geistestätigkeiten.

Didaktische Modifizierung Bearbeiten

Die Forderung nach Ganzheitlichkeit will die gesamte Persönlichkeit des Lernenden in den Lernprozess einbringen und komplexe Unterrichtsstrukturen schaffen. Als programmatische Leitvorstellung wegweisend und sinnvoll, versagt sie jedoch angesichts der lernpsychologischen Realitäten der Lernenden und bei der praktisch-methodischen Umsetzung:

Es ist weder von dem (sehr unterschiedlichen) Fähigkeitsspektrum der Lernenden und der Unterrichtsorganisation aus möglich noch von den Lernzielen her notwendig, immer den gesamten Menschen in die Lernprozesse einzubeziehen. Es reicht aus, das Prinzip der Ganzheitlichkeit im Gesamtkonzept des Unterrichtens im Auge zu behalten und dabei die individuellen, sehr verschiedenartigen Fähigkeiten der Lernenden zu berücksichtigen. Es gilt, die dem Einzelnen verfügbaren Lernpotenzen an der Struktur des mehr oder weniger komplexen Lernziels auszurichten und für die Optimierung der jeweiligen Lernprozesse zu aktivieren.

In den 1970er Jahren wurde daher von dem Didaktiker Siegbert A. Warwitz mit dem Prinzip und der Methode des Mehrdimensionalen Lernens eine Lehr- und Lernform in die Unterrichtslehre eingeführt, die sich stärker an der Lebenswirklichkeit und den Unterrichtsrealitäten orientiert. Der weitestgehend einseitig praktisch bzw. theoretisch, physisch bzw. intellektuell gestaltete Fachunterricht hatte zu einer wenig effizienten, vom Lernerfolg und der Motivation unbefriedigenden Unterrichtssituation geführt.

Während der Begriff der „Ganzheitlichkeit“ mehr die Persönlichkeit des Lernenden in den Fokus stellt, nimmt das „Mehrdimensionale Lernen“ gleichzeitig die Struktur und den Anspruch des Lernstoffes sowie die individuellen und realen schulischen Gegebenheiten in den Blick. Dies führt zu einer differenzierteren und persönlichkeitsgerechteren Gestaltung der Lernprozesse.

Das didaktische Denkmodell des Mehrdimensionalen Lernens findet in den Formen des Projektorientierten Unterrichts und des Projektunterricht im heutigen Unterrichtsgeschehen und Bildungswesen die häufigste Umsetzung.

Methodische Anwendung Bearbeiten

Literatur Bearbeiten

  • Günter Ammon: Der mehrdimensionale Mensch. Berlin (Pinelverlag) 1995. 2. Auflage. ISBN 3-922-109-10-1
  • Siegbert Warwitz: Die Ergänzungsbedürftigkeit des Sportunterrichts. In: Ders.: Interdisziplinäre Sporterziehung. Didaktische Perspektiven und Modellbeispiele fachübergreifenden Unterrichts. Schorndorf (Verlag Hofmann) 1974. Seiten 40–52 DNB 740560026.
  • Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Das Prinzip des mehrdimensionalen Lehrens und Lernens. In: Dies.: Projektunterricht. Didaktische Grundlagen und Modelle. Schorndorf 1977 (Verlag Hofmann) Seiten 15–22. ISBN 3-7780-9161-1.
  • Corinna Weber: Interdependenzen zwischen Emotion, Motivation und Kognition in Selbstregulierten Lernprozessen: Befähigung zum lebenslangen Lernen durch Mehrdimensionalität der Lehr-Lernkonzeptionen. Hamburg (Diplomica) 2012. ISBN 978-3-8428-7317-9

Siehe auch Bearbeiten

Einzelnachweise Bearbeiten

  1. Frederike Klippel: Überlegungen zum ganzheitlichen Fremdsprachenunterricht. In: Fremdsprachenunterricht. Heft 4/2000, S. 242.
  2. Renate Löffler: Ganzheitliches Lernen: Grundlagen und Arbeitsformen. In: Gerhard Bach, Johannes-Peter Timm (Hrsg.): Englischunterricht. Grundlagen und Methoden, Tübingen–Basel 1996, S. 42–68.
  3. Andreas Nieweler (Hrsg.): Fachdidaktik Französisch - Tradition|Innovation|Praxis. Klett, Stuttgart 2006, S. 49.
  4. Günter Wild: Der Begriff der Ganzheitlichkeit in der Heilpädagogik. Dissertation, Hagen 2007.
  5. Siegbert A. Warwitz: Die Fähigkeiten des Kindes. In: Ders.: Verkehrserziehung vom Kinde aus. Wahrnehmen-Spielen-Denken-Handeln. Verlag Schneider. Baltmannsweiler. 6. Auflage 2009. Seiten 37–49
  6. Günter Ammon: Der mehrdimensionale Mensch. Berlin (Pinelverlag) 1995
  7. Siegbert Warwitz: Die Ergänzungsbedürftigkeit des Sportunterrichts. In: Ders.: Interdisziplinäre Sporterziehung. Didaktische Perspektiven und Modellbeispiele fachübergreifenden Unterrichts. Verlag Hofmann. Schorndorf 1974. Seiten 40–52
  8. Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Das Prinzip des mehrdimensionalen Lehrens und Lernens. In: Dies.: Projektunterricht. Didaktische Grundlagen und Modelle. Verlag Hofmann. Schorndorf 1977, Seiten 15–22
  9. Corinna Weber: Interdependenzen zwischen Emotion, Motivation und Kognition in Selbstregulierten Lernprozessen: Befähigung zum lebenslangen Lernen durch Mehrdimensionalität der Lehr-Lernkonzeptionen. Hamburg (Diplomica) 2012
wikipedia, wiki, deutsches, deutschland, buch, bücher, bibliothek artikel lesen, herunterladen kostenlos kostenloser herunterladen, MP3, Video, MP4, 3GP, JPG, JPEG, GIF, PNG, Bild, Musik, Lied, Film, Buch, Spiel, Spiele
Veröffentlichungsdatum:
Ganzheitlichkeit bezieht sich in der Padagogik auf einen integrativen Bestandteil handlungsorientierter Konzepte Erste Ansatze sind bereits mit Pestalozzis Idee der Elementarbildung dem Lernen mit Kopf Herz und Hand im Rahmen der damaligen Anschauungspadagogik zu verzeichnen Ausgehend von der Reformpadagogik betont ganzheitliches Lernen neben den traditionell privilegierten kognitiv intellektuellen Aspekten auch korperliche sowie affektiv emotionale Aspekte Ganzheitliches Lernen ist Lernen mit allen Sinnen Lernen mit Verstand Gemut und Korper 1 Ganzheitlichkeit als Lernidee stellt ohne verabsolutiert werden zu durfen eine notwendige Erganzung zur Handlungsorientierung Lernerorientierung und Prozessorientierung dar Sie kann sich auszeichnen durch einen Wechsel von Anstrengung und Entspannung sowie befriedigender sprachlicher und nicht sprachlicher Interaktionen mit hoher Fehlertoleranz seitens der Lehrenden 2 Sie orientiert sich weniger an Lernprogression am Lernen von Regeln und an der Gewinnung von Einsichten sondern fokussiert auf den individuellen Lernprozess und verfahrt eher imitativ und praktisch 3 Deshalb ist diese Lernform sowohl in der vorpubertaren Zeit als auch in lernschwachen Gruppen von Bedeutung In der Heil und Sonderpadagogik hat Ganzheitlichkeit als Fachbegriff eine besondere Stellung und Funktion Er bezieht sich hier sowohl auf anthropologische und methodische als auch auf leistungsrechtliche Aspekte Diese vielschichtige Verwendung wird zunehmend kritisch diskutiert 4 Inhaltsverzeichnis 1 Dimensionen 2 Neurophysiologische Fundierung 3 Didaktische Modifizierung 4 Methodische Anwendung 5 Literatur 6 Siehe auch 7 EinzelnachweiseDimensionen BearbeitenGanzheitlichkeit umfasst von der Dimension der Einzelperson Weltwissen Erwartungen Vorlieben Fahigkeiten uber die Gruppendimension Gruppenziele Gruppenkonstellationen auch die thematische Dimension und das Umfeld institutionelle Rahmenbedingungen gesellschaftliche Vorgaben materielle Aspekte wie Ausstattung des Klassenzimmers Neurophysiologische Fundierung BearbeitenAls Konsequenz der Lateralisation des Gehirns soll ganzheitliches Lernen sowohl die linkshemispharischen analytisch logischen als auch die rechtshemispharischen Funktionen ansprechen die zustandig sind fur sinnliche Wahrnehmungen intuitives Erfassen und ganzheitliche Geistestatigkeiten Didaktische Modifizierung Bearbeiten Hauptartikel Mehrdimensionales Lernen Die Forderung nach Ganzheitlichkeit will die gesamte Personlichkeit des Lernenden in den Lernprozess einbringen und komplexe Unterrichtsstrukturen schaffen Als programmatische Leitvorstellung wegweisend und sinnvoll versagt sie jedoch angesichts der lernpsychologischen Realitaten der Lernenden und bei der praktisch methodischen Umsetzung Es ist weder von dem sehr unterschiedlichen Fahigkeitsspektrum der Lernenden und der Unterrichtsorganisation aus moglich noch von den Lernzielen her notwendig immer den gesamten Menschen in die Lernprozesse einzubeziehen Es reicht aus das Prinzip der Ganzheitlichkeit im Gesamtkonzept des Unterrichtens im Auge zu behalten und dabei die individuellen sehr verschiedenartigen Fahigkeiten der Lernenden zu berucksichtigen Es gilt die dem Einzelnen verfugbaren Lernpotenzen an der Struktur des mehr oder weniger komplexen Lernziels auszurichten und fur die Optimierung der jeweiligen Lernprozesse zu aktivieren 5 In den 1970er Jahren wurde daher von dem Didaktiker Siegbert A Warwitz mit dem Prinzip und der Methode des Mehrdimensionalen Lernens eine Lehr und Lernform in die Unterrichtslehre eingefuhrt die sich starker an der Lebenswirklichkeit 6 und den Unterrichtsrealitaten orientiert Der weitestgehend einseitig praktisch bzw theoretisch physisch bzw intellektuell gestaltete Fachunterricht hatte zu einer wenig effizienten vom Lernerfolg und der Motivation unbefriedigenden Unterrichtssituation gefuhrt 7 Wahrend der Begriff der Ganzheitlichkeit mehr die Personlichkeit des Lernenden in den Fokus stellt nimmt das Mehrdimensionale Lernen gleichzeitig die Struktur und den Anspruch des Lernstoffes sowie die individuellen und realen schulischen Gegebenheiten in den Blick Dies fuhrt zu einer differenzierteren und personlichkeitsgerechteren Gestaltung der Lernprozesse 8 Das didaktische Denkmodell des Mehrdimensionalen Lernens findet in den Formen des Projektorientierten Unterrichts und des Projektunterricht im heutigen Unterrichtsgeschehen und Bildungswesen die haufigste Umsetzung 9 Methodische Anwendung BearbeitenTotal Physical Response Lernen durch Lehren Mehrdimensionales Lernen Projektunterricht Projektorientierter Unterricht Rollenspiel Freiarbeit StationenlernenLiteratur BearbeitenGunter Ammon Der mehrdimensionale Mensch Berlin Pinelverlag 1995 2 Auflage ISBN 3 922 109 10 1 Siegbert Warwitz Die Erganzungsbedurftigkeit des Sportunterrichts In Ders Interdisziplinare Sporterziehung Didaktische Perspektiven und Modellbeispiele fachubergreifenden Unterrichts Schorndorf Verlag Hofmann 1974 Seiten 40 52 DNB 740560026 Siegbert Warwitz Anita Rudolf Das Prinzip des mehrdimensionalen Lehrens und Lernens In Dies Projektunterricht Didaktische Grundlagen und Modelle Schorndorf 1977 Verlag Hofmann Seiten 15 22 ISBN 3 7780 9161 1 Corinna Weber Interdependenzen zwischen Emotion Motivation und Kognition in Selbstregulierten Lernprozessen Befahigung zum lebenslangen Lernen durch Mehrdimensionalitat der Lehr Lernkonzeptionen Hamburg Diplomica 2012 ISBN 978 3 8428 7317 9Siehe auch BearbeitenFremdsprachenunterricht Ganzheitlichkeit Fremdsprachenunterricht Handlungsorientierung Fremdsprachenunterricht Gestaltpadagogik Gestaltung der Betreuung von Menschen mit BehinderungEinzelnachweise Bearbeiten Frederike Klippel Uberlegungen zum ganzheitlichen Fremdsprachenunterricht In Fremdsprachenunterricht Heft 4 2000 S 242 Renate Loffler Ganzheitliches Lernen Grundlagen und Arbeitsformen In Gerhard Bach Johannes Peter Timm Hrsg Englischunterricht Grundlagen und Methoden Tubingen Basel 1996 S 42 68 Andreas Nieweler Hrsg Fachdidaktik Franzosisch Tradition Innovation Praxis Klett Stuttgart 2006 S 49 Gunter Wild Der Begriff der Ganzheitlichkeit in der Heilpadagogik Dissertation Hagen 2007 Siegbert A Warwitz Die Fahigkeiten des Kindes In Ders Verkehrserziehung vom Kinde aus Wahrnehmen Spielen Denken Handeln Verlag Schneider Baltmannsweiler 6 Auflage 2009 Seiten 37 49 Gunter Ammon Der mehrdimensionale Mensch Berlin Pinelverlag 1995 Siegbert Warwitz Die Erganzungsbedurftigkeit des Sportunterrichts In Ders Interdisziplinare Sporterziehung Didaktische Perspektiven und Modellbeispiele fachubergreifenden Unterrichts Verlag Hofmann Schorndorf 1974 Seiten 40 52 Siegbert Warwitz Anita Rudolf Das Prinzip des mehrdimensionalen Lehrens und Lernens In Dies Projektunterricht Didaktische Grundlagen und Modelle Verlag Hofmann Schorndorf 1977 Seiten 15 22 Corinna Weber Interdependenzen zwischen Emotion Motivation und Kognition in Selbstregulierten Lernprozessen Befahigung zum lebenslangen Lernen durch Mehrdimensionalitat der Lehr Lernkonzeptionen Hamburg Diplomica 2012 Abgerufen von https de wikipedia org w index php title Ganzheitlichkeit Padagogik amp oldid 231945357