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Problemorientierung ist ein didaktisches Prinzip des modernen Unterrichts In vielen Lehr und Rahmenplänen wird sie einge

Problemorientierung

Problemorientierung ist ein didaktisches Prinzip des modernen Unterrichts. In vielen Lehr- und Rahmenplänen wird sie eingefordert.

Schaubild: »Ablauf des Problemorientierten Lernens«

Merkmale Bearbeiten

Problemorientierung stellt eine Variante forschenden Lernens dar, die sich aus dem naturwissenschaftlichen Lernen, insbesondere aus der Didaktik des Physiklehrers Martin Wagenschein entwickelt hat. Explizit problemorientiert wird danach gearbeitet, indem anstelle der Präsentation vorgefertigten naturwissenschaftlichen Wissens die Kinder durch Fragen und Beobachten ein offenes Problem selbst zu klären versuchen. Wagenschein bezeichnet die pädagogische Inszenierung als produktive Verwirrung, um Selbstverständliches und verfestigte Alltagsvorstellungen (Präkonzepte) in Frage zu stellen. Zur Lösung des offenen Problems empfiehlt Wagenschein sokratische Gespräche, um Zusammenhänge zu verstehen.

Der Begriff der Problemorientierung ist erst im Laufe der 1970er Jahre in eine breitere didaktische Diskussion von weiteren Fächern und Studen eingegangen. Problemorientiertes Lernen beginnt immer mit der Phase des Suchens und Entdeckens, Problemfindungsphase genannt. Dieser folgt die Problemlösungsphase, die durch systematisches Suchen der Kinder nach Lösungen und Erklärungen gekennzeichnet ist.

Michael Soostmeyer definiert Problemorientierung für die Grundschule primär als eigenaktives Handeln der Lernenden. Bei ihm geht die Problemorientierung direkt aus entdeckendem Lernen hervor. Beim problemorientierten Ansatz steht ein echtes und sogar komplexes Problem, das Fragen bei den Kindern aufwirft, am Anfang.

Gleichzeitig mit der Wertschätzung des kindlichen Denkvermögens gehen alle problemorientierten Ansätze davon aus, dass Kinder nicht vorgeformte, aufgesetzte Begriffe brauchen, sondern selbst denkend das Problem ergründen wollen. Sie müssen erst die Probleme verstehen, um die daraus erwachsenden Theorien verstehen zu können. Kinder wollen danach keine kursartigen und an Merksätzen orientierten Lehrgänge, sondern zuerst das Denken in Problemsituationen. Im konzeptuellen Lernen werden so aus Alltagsbegriffen Fachbegriffe.

Fachspezifische Anwendungen Bearbeiten

  • Die vor allem auf Wagenschein zurückgehenden heutigen Ansätze Problemorientierten Sachunterrichts legen Wert auf eine auch für die Kinder problemhaltige Lernausgangssituation. In der Sachunterrichtsdidaktik hat Michael Soostmeyer den Problemorientierten Sachunterricht früh vertreten. Bereits 1978 veröffentlichte er Problemorientiertes Lernen im Sachunterricht und schuf damit eines der ersten theoretischen Konzepte. In seinem letzten Werk zum Genetischen Sachunterricht von 2002 wird dieser problemorientierte Ansatz weiter geführt.
  • In der Geschichtsdidaktik hat Uwe Uffelmann den Problemorientierten Geschichtsunterricht (POGU) als Konzept vertreten, der den Unterrichtsgegenstand aus den lebenspraktischen Problemen des Schülers entwickeln möchte. Bis heute ist aber nicht ganz geklärt, was ein historisches Problem im Unterricht genau ausmacht.
  • Im Problemorientierten Physikunterricht orientiert man sich hingegen nicht primär an lebensweltlichen Problemen der Schüler, sondern an wissenschaftlichen Erklärungsaufgaben. Bei gelungener Methodenanwendung sollte hier die Formulierung der Problemfrage von der Schülerseite erfolgen.
  • Im Problemorientierten Philosophieunterricht geht es vor allem um eine gezielte Problemstellung, die in der Hinführungsphase den Schülern so einsichtig gemacht wurde, dass sie in einer intuitiven-selbstgesteuerten Lernphase eigene Lösungen entwickeln können. Diese können sie in einer angeleitet-kontrollierten Phase mit den Lösungen aus Texten alter und neuer Philosophen vergleichen. Die so gewonnenen Ergebnisse werden festgehalten und können auf andere Probleme übertragen werden (vgl. Bonbonmodell im Artikel Lernphasen).

Siehe auch Bearbeiten

Weblinks Bearbeiten

Literatur Bearbeiten

  • Hans Aebli: Zwölf Grundformen des Lehrens. Eine Allgemeine Didaktik auf psychologischer Grundlage, Klett-Cotta, Stuttgart 1981
  • Michael Soostmeyer: Problemorientiertes Lernen im Sachunterricht, UTB Schöningh, Paderborn 1978, ISBN 3506992554
  • Uwe Uffelmann: Problemorientierter Geschichtsunterricht. Grundlegung und Konkretion, Villingen-Schwenningen 1990, ISBN 978-3788308711
  • Uwe Uffelmann: Neue Beiträge zum problemorientierten Geschichtsunterricht. Idstein 1999, ISBN 978-3-8248-0392-7.
  • Rolf Sistermann: Problemorientierung, Lernphasen und Arbeitsaufgaben, in: Neues Handbuch des Philosophie-Unterrichts, Hg. von Jonas Pfister und Peter Zimmermann, Bern: Haupt 2016, S. 197–217
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Veröffentlichungsdatum:
Problemorientierung ist ein didaktisches Prinzip des modernen Unterrichts In vielen Lehr und Rahmenplanen wird sie eingefordert Schaubild Ablauf des Problemorientierten Lernens Inhaltsverzeichnis 1 Merkmale 2 Fachspezifische Anwendungen 3 Siehe auch 4 Weblinks 5 LiteraturMerkmale BearbeitenProblemorientierung stellt eine Variante forschenden Lernens dar die sich aus dem naturwissenschaftlichen Lernen insbesondere aus der Didaktik des Physiklehrers Martin Wagenschein entwickelt hat Explizit problemorientiert wird danach gearbeitet indem anstelle der Prasentation vorgefertigten naturwissenschaftlichen Wissens die Kinder durch Fragen und Beobachten ein offenes Problem selbst zu klaren versuchen Wagenschein bezeichnet die padagogische Inszenierung als produktive Verwirrung um Selbstverstandliches und verfestigte Alltagsvorstellungen Prakonzepte in Frage zu stellen Zur Losung des offenen Problems empfiehlt Wagenschein sokratische Gesprache um Zusammenhange zu verstehen Der Begriff der Problemorientierung ist erst im Laufe der 1970er Jahre in eine breitere didaktische Diskussion von weiteren Fachern und Studen eingegangen Problemorientiertes Lernen beginnt immer mit der Phase des Suchens und Entdeckens Problemfindungsphase genannt Dieser folgt die Problemlosungsphase die durch systematisches Suchen der Kinder nach Losungen und Erklarungen gekennzeichnet ist Michael Soostmeyer definiert Problemorientierung fur die Grundschule primar als eigenaktives Handeln der Lernenden Bei ihm geht die Problemorientierung direkt aus entdeckendem Lernen hervor Beim problemorientierten Ansatz steht ein echtes und sogar komplexes Problem das Fragen bei den Kindern aufwirft am Anfang Gleichzeitig mit der Wertschatzung des kindlichen Denkvermogens gehen alle problemorientierten Ansatze davon aus dass Kinder nicht vorgeformte aufgesetzte Begriffe brauchen sondern selbst denkend das Problem ergrunden wollen Sie mussen erst die Probleme verstehen um die daraus erwachsenden Theorien verstehen zu konnen Kinder wollen danach keine kursartigen und an Merksatzen orientierten Lehrgange sondern zuerst das Denken in Problemsituationen Im konzeptuellen Lernen werden so aus Alltagsbegriffen Fachbegriffe Fachspezifische Anwendungen BearbeitenDie vor allem auf Wagenschein zuruckgehenden heutigen Ansatze Problemorientierten Sachunterrichts legen Wert auf eine auch fur die Kinder problemhaltige Lernausgangssituation In der Sachunterrichtsdidaktik hat Michael Soostmeyer den Problemorientierten Sachunterricht fruh vertreten Bereits 1978 veroffentlichte er Problemorientiertes Lernen im Sachunterricht und schuf damit eines der ersten theoretischen Konzepte In seinem letzten Werk zum Genetischen Sachunterricht von 2002 wird dieser problemorientierte Ansatz weiter gefuhrt In der Geschichtsdidaktik hat Uwe Uffelmann den Problemorientierten Geschichtsunterricht POGU als Konzept vertreten der den Unterrichtsgegenstand aus den lebenspraktischen Problemen des Schulers entwickeln mochte Bis heute ist aber nicht ganz geklart was ein historisches Problem im Unterricht genau ausmacht Im Problemorientierten Physikunterricht orientiert man sich hingegen nicht primar an lebensweltlichen Problemen der Schuler sondern an wissenschaftlichen Erklarungsaufgaben Bei gelungener Methodenanwendung sollte hier die Formulierung der Problemfrage von der Schulerseite erfolgen Im Problemorientierten Philosophieunterricht geht es vor allem um eine gezielte Problemstellung die in der Hinfuhrungsphase den Schulern so einsichtig gemacht wurde dass sie in einer intuitiven selbstgesteuerten Lernphase eigene Losungen entwickeln konnen Diese konnen sie in einer angeleitet kontrollierten Phase mit den Losungen aus Texten alter und neuer Philosophen vergleichen Die so gewonnenen Ergebnisse werden festgehalten und konnen auf andere Probleme ubertragen werden vgl Bonbonmodell im Artikel Lernphasen Siehe auch BearbeitenProblembasiertes LernenWeblinks BearbeitenProblemorientiertes Lernen im Geographieunterricht am Beispiel problemorientierter Unterrichtseinstiege mit Karikaturen Literatur BearbeitenHans Aebli Zwolf Grundformen des Lehrens Eine Allgemeine Didaktik auf psychologischer Grundlage Klett Cotta Stuttgart 1981 Michael Soostmeyer Problemorientiertes Lernen im Sachunterricht UTB Schoningh Paderborn 1978 ISBN 3506992554 Uwe Uffelmann Problemorientierter Geschichtsunterricht Grundlegung und Konkretion Villingen Schwenningen 1990 ISBN 978 3788308711 Uwe Uffelmann Neue Beitrage zum problemorientierten Geschichtsunterricht Idstein 1999 ISBN 978 3 8248 0392 7 Rolf Sistermann Problemorientierung Lernphasen und Arbeitsaufgaben in Neues Handbuch des Philosophie Unterrichts Hg von Jonas Pfister und Peter Zimmermann Bern Haupt 2016 S 197 217 Abgerufen von https de wikipedia org w index php title Problemorientierung amp oldid 235064959