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Forder Förder Projekt Beim FFP handelt es sich um ein pädagogisches Konzept der Begabungs und Begabtenforschung dessen G

Forder-Förder-Projekt

Beim Forder-Förder-Projekt (FFP) handelt es sich um ein pädagogisches Konzept der Begabungs- und Begabtenforschung, dessen Grundlagen im Bereich der Individuellen Förderung zu verorten sind. Begründer des FFP ist der Pädagoge und Psychologe Christian Fischer. Das Projekt richtet sich an Schüler des Elementarbereichs, der Sekundarstufe I und der Sekundarstufe II. Im Rahmen des FFP entscheiden sich teilnehmende Schüler für einen individuellen Interessenschwerpunkt, zu dem sie innerhalb des phasenweise ablaufenden Projekts eine sogenannte Expertenarbeit schreiben. Das Projekt mündet in einem Vortrag aller teilnehmenden Schüler vor Publikum im Rahmen einer Tagung. Begleitet wird das Projekt von Lehrkräften partizipierender Schulen, Studierenden, Referendaren oder Oberstufenschülern. Unterstützt wird das Projekt vom Internationalen Centrum für Bildungsforschung (ICBF), Landeskompetenzzentrum für individuelle Förderung (LiF) sowie dem Ministerium für Schule und Weiterbildung (MSW) unterstützt. Ziel des Projekts ist es, Prozesse des selbstregulierten Lernens bei Schülern anzuregen, aus- und weiterzubilden und über den Zugang individueller Interessen der Schüler eine herausfordernde Lernsituation zu schaffen, ihre intrinsische Motivation aufrechtzuerhalten und zu steigern. Nachdem das Projekt bis zum Schuljahr 2003/2004 an vier Pilotschulen in Nordrhein-Westfalen und Niedersachsen erprobt und eingeführt wurde, ist das FFP mittlerweile an vielen Schulen Deutschlands, Österreichs und der Schweiz Teil des Schulprogramms. Neben der Begabten – und Begabungsförderung steht das FFP für eine gelungene Schulqualität. Mit dem Forder-Förder-Projekt im Drehtürmodell (FFP-D), Forder-Förder-Projekt im Regelprojekt (FFP-R), Forder-Förder-Projekt Advanced (FFP-A) und Forder-Förder-Projekt Plus (FFP-Plus). umfasst das Forder-Förder-Projekt aktuell vier Projektvarianten, die innerhalb der Grundschule, der Sekundarstufe I und der Sekundarstufe II eingesetzt werden.

Konzept Bearbeiten

Das Forder-Förder-Projekt startete im Schuljahr 2001/2002 unter der Leitung Christian Fischers. Die Eckpfeiler des FFP sind Autonomie auf der einen und Verbindlichkeit auf der anderen Seite. Die Strategien des selbstgesteuerten Lernens, die während des FFP geschult, gefestigt und angewendet werden, geben den Schülern einen strukturellen Rahmen. Gerade bei Schülern, die trotz ihrer (Hoch-)Begabung unter ihren (Leistungs-)Möglichkeiten bleiben, stellen die verbindlichen Strategien des selbstregulierten Lernens eine besondere Relevanz dar. Die Grundhaltung der Beteiligten sollte von Anerkennung, Rücksicht und gegenseitigem Vertrauen geprägt sein. Die Bereitschaft der zeitlichen Einbindung sollte gewährleistet sein, genau wie die Begleitung der Eltern und Mentoren. Die Lehrkraft fungiert während des FFP als Unterstützung der Schüler, indem diese sich ihrer Funktion zu jeder Zeit des Projekts bewusst macht und je nach Situation, Bedarf und Gebrauch eine Anpassung der eigenen Rolle vornimmt. Die Perspektive der Lehrkraft richtet sich deutlich auf die der Schüler. Neben den Lehrkräften gehören Mentoren zur unmittelbaren Begleitung des FFP. Die Rolle der Mentoren kann von Referendaren, Studierenden oder aus der Oberstufe kommenden Schülern übernommen werden. Für die Gewährleistung des Erfolgs und den richtigen Umgang innerhalb des Projekts entwickelte das Landeskompetenzzentrum für Individuelle Förderung des Landes NRW (lif) eine Fortbildung für am Projekt teilnehmende Schulen bzw. Lehrkräfte. Aufgrund der Zuordnung zur Begabten- und Begabungsförderung arbeitet das FFP mit verschiedensten Diagnoseinstrumenten, um die persönlichen Begabungen der Schüler zu bestimmen. Hierbei wird auf bekannte Testungen und Fragebögen zurückgegriffen.

Projektmethoden Bearbeiten

Forder-Förder-Projekt im Drehtürmodell (FFP-D) Bearbeiten

In Zusammenarbeit mit dem ICBF erprobten zwei Pilotschulen (Ludgerusschule, Münster-Hiltrup und Elisabethschule, Osnabrück) erstmals im Schuljahr 2002/2003 das FFP in der Variante des Drehtürmodells. Diese Variante schließt altersheterogene Schüler mit Begabung ein. Die Gruppenstärke umfasst bis zu neun Schüler (Haas & Konrad). Das Drehtürmodell findet außerhalb des Regelunterrichts statt. Den Schülern wird im Rahmen des FFP-D gewährleistet, je Schulwoche zwei Stunden des Regelunterrichts versäumen zu dürfen und diese Zeit stattdessen dem Forder-Förder-Projekt zu widmen. Die teilnehmenden Schüler sind dazu verpflichtet, den versäumten Unterrichtsstoff eigenständig aufzuholen. Als Zeitraum für das Projekt wird circa ein Schuljahr eingeräumt. Das Drehtürmodell wird innerhalb der Elementarstufe und Unterstufe eingesetzt.

Forder-Förder-Projekt im Regelprojekt (FFP-R) Bearbeiten

Nach der erfolgreichen Erprobung des Drehtürmodells und der positiven Resonanz der beteiligen Personen wurde eine weitere Variante des FFP entwickelt. Im Gegensatz zum Drehtürmodell wird das Forder-Förder-Projekt im Regelprojekt in den Regelunterricht eingegliedert und richtet sich somit an die Gesamtheit aller Schüler einer Klassengemeinschaft. Die Zusammensetzung der aus fünf bis acht Schülern bestehenden Gruppen erfolgt Interessen geleitet bzw. themenspezifisch und unter Berücksichtigung freundschaftlicher Verhältnisse der einzelnen Klassenmitglieder. Genau wie das Drehtürmodell erfolgt die Einsetzung in der Elementarstufe und der Unterstufe.

Förder-Projekt Advanced (FFP-A) Bearbeiten

Im Gegensatz zu den vorherigen zwei Varianten des FFP ermöglicht die dritte Projektvariante Forder-Förder-Projekt Advanced (FFP-A) Schülern höherer Klassen, im Sek I-Bereich am Drehtürmodell teilzunehmen. Diese Projektvariante strukturiert sich innerhalb von Kleingruppen, die sich aufgrund von Interessensschwerpunkten zusammensetzen. Genau wie das Drehtürmodell erfolgt das Projekt parallel zum Regelunterricht.

Forder-Förder-Projekt Plus (FFP-Plus) Bearbeiten

Die neueste Projektvariante wird seit dem Schuljahr 2016/2017 erprobt. Diese Projektvariante verfolgt die gleichen Grundlagen wie das FFP und kann als eine Fortführung dieses Ansatzes wahrgenommen werden. Das FFP-Plus organisiert sich als Tandem zwischen Schülern einerseits und Studierenden andererseits und versteht sich als Chance zum forschenden Lernen.

Durchführung Bearbeiten

Trotz unterschiedlicher Rahmenbedingungen innerhalb der FFP-Varianten wird auf die gleiche Durchführungsweise zurückgegriffen. Die Durchführung lässt sich in sechs Phasen gliedern. Die einzelnen Phasen machen die unterschiedlichen Schwerpunkte innerhalb des Projektes geltend.

Vorbereitung Bearbeiten

Die erste Phase macht das bevorstehende Forder-Förder-Projekt für Lehrkräfte, Eltern, Schüler sowie Mentoren transparent. Handelt es sich um das Drehtürmodell oder die FFP Advanced Variante, erfolgt die Auswahl der teilnehmenden Schülern in dieser ersten Projektphase. Zu den pädagogischen Maßnahmen dieser Phase zählen die Ermittlung des Forder- und Förderbedarfs sowie der Interessen der Schüler und das Durchführen einiger Prä-Testungen. Als Diagnoseinstrumente dienen verschiedene Fragebögen und Tests. Die Einberufung eines ersten Elternabends bildet einen weiteren Aspekt jener Phase.

Themenwahl Bearbeiten

Die zweite Projektphase kreist um die Festlegung eines expliziten Themas. Innerhalb dieser Phase beginnen die Schüler, ihr eigens gewähltes Thema zu strukturieren, zu planen und zu reflektieren, um sich zielführend mit ihrem Thema auseinanderzusetzen. Die in dieser Phase angewendeten Methoden und Strategien sind Text- und Lesestrategien, das Anlegen von Mindmaps sowie der Umgang mit Zitaten.

Informationssuche Bearbeiten

Die dritte Phase des Projekts setzt den Schwerpunkt auf die Auswahl und Findung geeigneter Informationsquellen. Die Schüler erhalten ihre Informationen mittels verschiedener Medien (Literatur, Printmedien, Internetquellen, Filme). Bibliotheksbesuche sind ebenfalls vorgesehen. Je nach Autor fallen in diese Phase das Führen von Experteninterviews und das Erstellen eines Literaturverzeichnisses.

Expertenarbeit Bearbeiten

In dieser Phase liegt der Fokus auf dem Anlegen und Fertigstellen der Expertenarbeit. Hierfür werden die Schüler mittels Schreibstrategien dazu angeleitet die Kriterien zum Verfassen einer wissenschaftlichen Arbeit zu berücksichtigen und anzuwenden. Die bis zu dieser Phase erarbeiteten Resultate bilden den Anhang der Expertenarbeit. Kaiser-Haas und Konrad verorten erst in dieser Phase die Verarbeitung der Experteninterviews. Der zweite von drei Elternabenden gehört zu diesem Zeitraum des Projekts.

Expertenvortrag Bearbeiten

Organisation und Strukturierung des Expertenvortrags und Expertentagung prägen den Anfang jener Projektphase. Die Schüler erlernen unter Anleitung entsprechende Methoden der Rhetorik, die diese beim Halten der eigenen Präsentation anwenden können. Dementsprechend ist hier die Erstellung der Präsentation verortet. Bevor die abschließende Expertentagung stattfindet, erproben die Schüler ihren Vortrag im Rahmen einer Generalprobe. Die Expertentagung bildet den Abschluss dieser Phase. Neben den Vorträgen, die von den Schülern gehalten werden, erhalten diese Anerkennung in Form einer Urkunde.

Evaluation Bearbeiten

In der finalen Phase wird das FFP mit allen teilnehmenden und beteiligten Personen nachbereitet. Dies geschieht sowohl auf empirischer Ebene mittels schriftlicher Fragebögen, als auch in reflektierter Art und Weise durch entsprechende mündliche Reflexionsrunden oder schriftliche Evaluation. Der letzte von drei Elternabenden findet statt.

Wirksamkeit Bearbeiten

Durch das FFP setzen sich Schüler in einer herausfordernden Art und Weise mit ihren persönlichen Interessen auseinander und werden dazu angehalten, Prozesse des selbstgesteuerten Lernens zu erproben und vermittels dieser die Eigenmotivation zu steigern. Innerhalb der einzelnen Projektphasen übernehmen die Schüler eigene Verantwortung gegenüber dem Gesamtprozess, in dem sie beispielsweise die aus jenen Vorgängen resultierenden Erfolgserlebnisse dazu nutzen, langfristig den individuellen Charakter der Schüler zu festigen. Es liegen empirische Untersuchungen des FFP vor, die aufzeigen, welche Effekte aus diesem resultieren. Teilnehmende des Projekts zeigten eine Steigerung der Zensuren im Fach Deutsch. Weitere positive Effekte zeichneten sich innerhalb von Testungen des Leseverständnisses, der Lernstrategien, der Resilienz und des Leistungsvermögens ab. Befragungen, die weit nach Abschluss des Projekts unternommen wurden, unterstreichen die Langlebigkeit der Projektwirksamkeit. Herausgestellt wurde, dass die Eigenständigkeit und der selbstbewusste Umgang der teilnehmenden Schüler mit der eigenen Arbeit als verbessert eingeschätzt werden kann. Schülern, die eine Verweigerungshaltung oder Unlust innerhalb der Schule zeigen, bietet das Projekt eine Möglichkeit, Lernen in einem motivierenden Kontext wahrzunehmen und zu erleben. Studierende, die das FFP unterstützen, erproben sich darin, Schüler während eines anhaltenden Prozesses zu begleiten, wahrzunehmen und ihnen auf einer Vertrauensbasis gegenüberzutreten. Für teilnehmende Lehrkräfte wird die Bedeutsamkeit des Projektes in ihrer sich der Situation anpassenden Haltung deutlich. Die Lehrkräfte nehmen während des FFP unterschiedliche Funktionen für die Schüler ein. Das FFP prägt auf anerkennende Art und Weise die Wahrnehmung vielfältiger individueller Schwerpunkte.

Literatur Bearbeiten

  • M. Kaiser-Haas: Das Forder-Förder-Projekt. (FFP) Eine Quelle für Individuelle Förderung und Schulentwicklung. In: news&science. Begabtenförderung und Begaungsforschung. Özbf. Nr. 22/Ausgabe 2, 2009/ ISSN 1992-8823
  • M. Kaiser-Haas, M. Konrad: Das Forder-Förder-Projekt (FFP) – Beispiel für eine Pädagogik der Individuellen Förderung Chance für Unterrichts und Schulqualität In: Individuelle Förderung multipler Begabungen. Icbf Begabungsforschung. Band 12, Lit Verlag, Berlin 2012, S. 301–325
  • M. Konrad: Forder und Fördern besonderer Begabungen – Ansätze zur Individualisierung am Wilhelm-Hittorf-Gymnasium in Münster In: Individuelle Förderung: Begabungen entfalten – Persönlichkeit entwickeln. Icbf Begabungsforschung. Band 7, Lit Verlag, Berlin 2008, S. 205–221

Weblinks Bearbeiten

Einzelnachweise Bearbeiten

  1. ↑ Monika Kaiser-Haas: „Das Forder-Förder-Projekt. (FFP) Eine Quelle für Individuelle Förderung und Schulentwicklung.“ In: „news&science. Begabtenförderung und Begabungsforschung. Özbf.“ Nr. 22/Ausgabe 2, 2009/ ISSN 1992-8823
  2. ↑ „Forder-Förder-Projekt. Praxisbegleitende Fortbildung für Schulen aus Nordrhein-Westfalen“ Website des Landeskompetenzzentrums für Individuelle Förderung. Abgerufen am 20. November 2018
  3. ↑ „Individuelle Förderung – Begabtenförderung. Beispiele aus der Praxis“ Website des Internationalen Centrums für Bildungsforschung. Abgerufen am 20. November 2018
  4. ↑ Monika Kaiser Haas & Monika Konrad: „Das Forder-Förder-Projekt (FFP) – Beispiel für eine Pädagogik der Individuellen Förderung Chance für Unterrichts und Schulqualität.“ In: „Individuelle Förderung multipler Begabungen. Icbf Begabungsforschung“ Band 12, Lit Verlag, Berlin 2012, S. 301–325
  5. ↑ „Forder-Förder-Projekt.“ Website des Internationalen Centrums für Bildungsforschung. Abgerufen am 20. November 2018
  6. ↑ „Neues Projektformat: Forder-Förder-Projekt Plus.“ Website des Internationalen Centrums für Bildungsforschung. Abgerufen am 20. November 2018
  7. ↑ „Individuelle Förderung – Begabtenförderung. Beispiele aus der Praxis“ Website des Internationalen Centrums für Bildungsforschung. Abgerufen am 20. November 2018
  8. ↑ Monika Konrad: „Forder und Fördern besonderer Begabungen – Ansätze zur Individualisierung am Wilhelm-Hittorf-Gymnasium in Münster“ In: „Individuelle Förderung: Begabungen entfalten – Persönlichkeit entwickeln. Icbf Begabungsforschung.“ Band 7, Lit Verlag, Berlin 2008, S. 205–221
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Veröffentlichungsdatum:
Beim Forder Forder Projekt FFP handelt es sich um ein padagogisches Konzept der Begabungs und Begabtenforschung dessen Grundlagen im Bereich der Individuellen Forderung zu verorten sind Begrunder des FFP ist der Padagoge und Psychologe Christian Fischer 1 Das Projekt richtet sich an Schuler des Elementarbereichs der Sekundarstufe I und der Sekundarstufe II Im Rahmen des FFP entscheiden sich teilnehmende Schuler fur einen individuellen Interessenschwerpunkt zu dem sie innerhalb des phasenweise ablaufenden Projekts eine sogenannte Expertenarbeit schreiben Das Projekt mundet in einem Vortrag aller teilnehmenden Schuler vor Publikum im Rahmen einer Tagung 2 Begleitet wird das Projekt von Lehrkraften partizipierender Schulen Studierenden Referendaren oder Oberstufenschulern 3 Unterstutzt wird das Projekt vom Internationalen Centrum fur Bildungsforschung ICBF Landeskompetenzzentrum fur individuelle Forderung LiF sowie dem Ministerium fur Schule und Weiterbildung MSW unterstutzt Ziel des Projekts ist es Prozesse des selbstregulierten Lernens bei Schulern anzuregen aus und weiterzubilden und uber den Zugang individueller Interessen der Schuler eine herausfordernde Lernsituation zu schaffen ihre intrinsische Motivation aufrechtzuerhalten und zu steigern Nachdem das Projekt bis zum Schuljahr 2003 2004 an vier Pilotschulen in Nordrhein Westfalen und Niedersachsen erprobt und eingefuhrt wurde ist das FFP mittlerweile an vielen Schulen Deutschlands Osterreichs und der Schweiz Teil des Schulprogramms Neben der Begabten und Begabungsforderung steht das FFP fur eine gelungene Schulqualitat 4 Mit dem Forder Forder Projekt im Drehturmodell FFP D Forder Forder Projekt im Regelprojekt FFP R Forder Forder Projekt Advanced FFP A 5 und Forder Forder Projekt Plus FFP Plus 6 umfasst das Forder Forder Projekt aktuell vier Projektvarianten die innerhalb der Grundschule der Sekundarstufe I und der Sekundarstufe II eingesetzt werden 3 Inhaltsverzeichnis 1 Konzept 2 Projektmethoden 2 1 Forder Forder Projekt im Drehturmodell FFP D 2 2 Forder Forder Projekt im Regelprojekt FFP R 2 3 Forder Projekt Advanced FFP A 2 4 Forder Forder Projekt Plus FFP Plus 3 Durchfuhrung 3 1 Vorbereitung 3 2 Themenwahl 3 3 Informationssuche 3 4 Expertenarbeit 3 5 Expertenvortrag 3 6 Evaluation 4 Wirksamkeit 5 Literatur 6 Weblinks 7 EinzelnachweiseKonzept BearbeitenDas Forder Forder Projekt startete im Schuljahr 2001 2002 unter der Leitung Christian Fischers 4 Die Eckpfeiler des FFP sind Autonomie auf der einen und Verbindlichkeit auf der anderen Seite Die Strategien des selbstgesteuerten Lernens die wahrend des FFP geschult gefestigt und angewendet werden geben den Schulern einen strukturellen Rahmen 1 Gerade bei Schulern die trotz ihrer Hoch Begabung unter ihren Leistungs Moglichkeiten bleiben stellen die verbindlichen Strategien des selbstregulierten Lernens eine besondere Relevanz dar 3 Die Grundhaltung der Beteiligten sollte von Anerkennung Rucksicht und gegenseitigem Vertrauen gepragt sein Die Bereitschaft der zeitlichen Einbindung sollte gewahrleistet sein genau wie die Begleitung der Eltern und Mentoren 4 Die Lehrkraft fungiert wahrend des FFP als Unterstutzung der Schuler indem diese sich ihrer Funktion zu jeder Zeit des Projekts bewusst macht und je nach Situation Bedarf und Gebrauch eine Anpassung der eigenen Rolle vornimmt Die Perspektive der Lehrkraft richtet sich deutlich auf die der Schuler Neben den Lehrkraften gehoren Mentoren zur unmittelbaren Begleitung des FFP Die Rolle der Mentoren kann von Referendaren Studierenden oder aus der Oberstufe kommenden Schulern ubernommen werden 3 Fur die Gewahrleistung des Erfolgs und den richtigen Umgang innerhalb des Projekts entwickelte das Landeskompetenzzentrum fur Individuelle Forderung des Landes NRW lif eine Fortbildung fur am Projekt teilnehmende Schulen bzw Lehrkrafte 2 Aufgrund der Zuordnung zur Begabten und Begabungsforderung arbeitet das FFP mit verschiedensten Diagnoseinstrumenten um die personlichen Begabungen der Schuler zu bestimmen Hierbei wird auf bekannte Testungen und Fragebogen zuruckgegriffen 4 Projektmethoden BearbeitenForder Forder Projekt im Drehturmodell FFP D Bearbeiten In Zusammenarbeit mit dem ICBF erprobten zwei Pilotschulen Ludgerusschule Munster Hiltrup und Elisabethschule Osnabruck erstmals im Schuljahr 2002 2003 das FFP in der Variante des Drehturmodells 1 Diese Variante schliesst altersheterogene Schuler mit Begabung ein Die Gruppenstarke umfasst bis zu neun Schuler Haas amp Konrad Das Drehturmodell findet ausserhalb des Regelunterrichts statt Den Schulern wird im Rahmen des FFP D gewahrleistet je Schulwoche zwei Stunden des Regelunterrichts versaumen zu durfen und diese Zeit stattdessen dem Forder Forder Projekt zu widmen 7 Die teilnehmenden Schuler sind dazu verpflichtet den versaumten Unterrichtsstoff eigenstandig aufzuholen 8 Als Zeitraum fur das Projekt wird circa ein Schuljahr eingeraumt 1 Das Drehturmodell wird innerhalb der Elementarstufe und Unterstufe eingesetzt 5 Forder Forder Projekt im Regelprojekt FFP R Bearbeiten Nach der erfolgreichen Erprobung des Drehturmodells und der positiven Resonanz der beteiligen Personen wurde eine weitere Variante des FFP entwickelt 1 Im Gegensatz zum Drehturmodell wird das Forder Forder Projekt im Regelprojekt in den Regelunterricht eingegliedert und richtet sich somit an die Gesamtheit aller Schuler einer Klassengemeinschaft Die Zusammensetzung der aus funf bis acht Schulern 4 bestehenden Gruppen erfolgt Interessen geleitet bzw themenspezifisch und unter Berucksichtigung freundschaftlicher Verhaltnisse der einzelnen Klassenmitglieder 7 Genau wie das Drehturmodell erfolgt die Einsetzung in der Elementarstufe und der Unterstufe 5 Forder Projekt Advanced FFP A Bearbeiten Im Gegensatz zu den vorherigen zwei Varianten des FFP ermoglicht die dritte Projektvariante Forder Forder Projekt Advanced FFP A Schulern hoherer Klassen im Sek I Bereich am Drehturmodell teilzunehmen 5 Diese Projektvariante strukturiert sich innerhalb von Kleingruppen die sich aufgrund von Interessensschwerpunkten zusammensetzen 4 Genau wie das Drehturmodell erfolgt das Projekt parallel zum Regelunterricht 5 Forder Forder Projekt Plus FFP Plus Bearbeiten Die neueste Projektvariante wird seit dem Schuljahr 2016 2017 erprobt Diese Projektvariante verfolgt die gleichen Grundlagen wie das FFP und kann als eine Fortfuhrung dieses Ansatzes wahrgenommen werden Das FFP Plus organisiert sich als Tandem zwischen Schulern einerseits und Studierenden andererseits und versteht sich als Chance zum forschenden Lernen 6 Durchfuhrung BearbeitenTrotz unterschiedlicher Rahmenbedingungen innerhalb der FFP Varianten wird auf die gleiche Durchfuhrungsweise zuruckgegriffen 5 Die Durchfuhrung lasst sich in sechs Phasen gliedern 1 Die einzelnen Phasen machen die unterschiedlichen Schwerpunkte innerhalb des Projektes geltend 4 Vorbereitung Bearbeiten Die erste Phase macht das bevorstehende Forder Forder Projekt fur Lehrkrafte Eltern Schuler sowie Mentoren transparent Handelt es sich um das Drehturmodell oder die FFP Advanced Variante erfolgt die Auswahl der teilnehmenden Schulern in dieser ersten Projektphase 4 Zu den padagogischen Massnahmen dieser Phase zahlen die Ermittlung des Forder und Forderbedarfs sowie der Interessen der Schuler 7 und das Durchfuhren einiger Pra Testungen Als Diagnoseinstrumente dienen verschiedene Fragebogen und Tests 1 Die Einberufung eines ersten Elternabends bildet einen weiteren Aspekt jener Phase 4 Themenwahl Bearbeiten Die zweite Projektphase kreist um die Festlegung eines expliziten Themas 7 Innerhalb dieser Phase beginnen die Schuler ihr eigens gewahltes Thema zu strukturieren zu planen und zu reflektieren um sich zielfuhrend mit ihrem Thema auseinanderzusetzen Die in dieser Phase angewendeten Methoden und Strategien sind Text und Lesestrategien das Anlegen von Mindmaps sowie der Umgang mit Zitaten 1 Informationssuche Bearbeiten Die dritte Phase des Projekts setzt den Schwerpunkt auf die Auswahl und Findung geeigneter Informationsquellen Die Schuler erhalten ihre Informationen mittels verschiedener Medien Literatur Printmedien Internetquellen Filme Bibliotheksbesuche sind ebenfalls vorgesehen Je nach Autor fallen in diese Phase das Fuhren von Experteninterviews 7 und das Erstellen eines Literaturverzeichnisses 1 Expertenarbeit Bearbeiten In dieser Phase liegt der Fokus auf dem Anlegen und Fertigstellen der Expertenarbeit Hierfur werden die Schuler mittels Schreibstrategien dazu angeleitet die Kriterien zum Verfassen einer wissenschaftlichen Arbeit zu berucksichtigen und anzuwenden 7 Die bis zu dieser Phase erarbeiteten Resultate bilden den Anhang der Expertenarbeit 1 Kaiser Haas und Konrad verorten erst in dieser Phase die Verarbeitung der Experteninterviews 4 Der zweite von drei Elternabenden gehort zu diesem Zeitraum des Projekts 1 Expertenvortrag Bearbeiten Organisation und Strukturierung des Expertenvortrags und Expertentagung pragen den Anfang jener Projektphase Die Schuler erlernen unter Anleitung entsprechende Methoden der Rhetorik die diese beim Halten der eigenen Prasentation anwenden konnen 1 Dementsprechend ist hier die Erstellung der Prasentation verortet Bevor die abschliessende Expertentagung stattfindet erproben die Schuler ihren Vortrag im Rahmen einer Generalprobe 4 Die Expertentagung bildet den Abschluss dieser Phase Neben den Vortragen die von den Schulern gehalten werden erhalten diese Anerkennung in Form einer Urkunde 7 Evaluation Bearbeiten In der finalen Phase wird das FFP mit allen teilnehmenden und beteiligten Personen nachbereitet 4 Dies geschieht sowohl auf empirischer Ebene mittels schriftlicher Fragebogen als auch in reflektierter Art und Weise durch entsprechende mundliche Reflexionsrunden oder schriftliche Evaluation 7 Der letzte von drei Elternabenden findet statt 4 Wirksamkeit BearbeitenDurch das FFP setzen sich Schuler in einer herausfordernden Art und Weise mit ihren personlichen Interessen auseinander und werden dazu angehalten Prozesse des selbstgesteuerten Lernens zu erproben und vermittels dieser die Eigenmotivation zu steigern 8 Innerhalb der einzelnen Projektphasen ubernehmen die Schuler eigene Verantwortung gegenuber dem Gesamtprozess in dem sie beispielsweise die aus jenen Vorgangen resultierenden Erfolgserlebnisse dazu nutzen langfristig den individuellen Charakter der Schuler zu festigen 4 Es liegen empirische Untersuchungen des FFP vor die aufzeigen welche Effekte aus diesem resultieren Teilnehmende des Projekts zeigten eine Steigerung der Zensuren im Fach Deutsch Weitere positive Effekte zeichneten sich innerhalb von Testungen des Leseverstandnisses der Lernstrategien der Resilienz und des Leistungsvermogens ab Befragungen die weit nach Abschluss des Projekts unternommen wurden unterstreichen die Langlebigkeit der Projektwirksamkeit Herausgestellt wurde dass die Eigenstandigkeit und der selbstbewusste Umgang der teilnehmenden Schuler mit der eigenen Arbeit als verbessert eingeschatzt werden kann 7 Schulern die eine Verweigerungshaltung oder Unlust innerhalb der Schule zeigen bietet das Projekt eine Moglichkeit Lernen in einem motivierenden Kontext wahrzunehmen und zu erleben Studierende die das FFP unterstutzen erproben sich darin Schuler wahrend eines anhaltenden Prozesses zu begleiten wahrzunehmen und ihnen auf einer Vertrauensbasis gegenuberzutreten Fur teilnehmende Lehrkrafte wird die Bedeutsamkeit des Projektes in ihrer sich der Situation anpassenden Haltung deutlich Die Lehrkrafte nehmen wahrend des FFP unterschiedliche Funktionen fur die Schuler ein Das FFP pragt auf anerkennende Art und Weise die Wahrnehmung vielfaltiger individueller Schwerpunkte 4 Literatur BearbeitenM Kaiser Haas Das Forder Forder Projekt FFP Eine Quelle fur Individuelle Forderung und Schulentwicklung In news amp science Begabtenforderung und Begaungsforschung Ozbf Nr 22 Ausgabe 2 2009 ISSN 1992 8823 M Kaiser Haas M Konrad Das Forder Forder Projekt FFP Beispiel fur eine Padagogik der Individuellen Forderung Chance fur Unterrichts und Schulqualitat In Individuelle Forderung multipler Begabungen Icbf Begabungsforschung Band 12 Lit Verlag Berlin 2012 S 301 325 M Konrad Forder und Fordern besonderer Begabungen Ansatze zur Individualisierung am Wilhelm Hittorf Gymnasium in Munster In Individuelle Forderung Begabungen entfalten Personlichkeit entwickeln Icbf Begabungsforschung Band 7 Lit Verlag Berlin 2008 S 205 221Weblinks Bearbeitenhttp www icbf de arbeitsschwerpunkte begabtenfoerderung forder foerder projekt https www icbf de archiv 409 neues projektformat forder foerder projekt plus forschendes lernen das lernen erforschen http www icbf de arbeitsschwerpunkte begabtenfoerderung forder foerder projekt http www icbf de images stories Publikationen Handreichungen leitfaden pdf http lif nrw de images stories Qualifizierung ffp weiterbildung Flyer FFP 2018 pdfEinzelnachweise Bearbeiten a b c d e f g h i j k l Monika Kaiser Haas Das Forder Forder Projekt FFP Eine Quelle fur Individuelle Forderung und Schulentwicklung In news amp science Begabtenforderung und Begabungsforschung Ozbf Nr 22 Ausgabe 2 2009 ISSN 1992 8823 a b Forder Forder Projekt Praxisbegleitende Fortbildung fur Schulen aus Nordrhein Westfalen Website des Landeskompetenzzentrums fur Individuelle Forderung Abgerufen am 20 November 2018 a b c d Individuelle Forderung Begabtenforderung Beispiele aus der Praxis Website des Internationalen Centrums fur Bildungsforschung Abgerufen am 20 November 2018 a b c d e f g h i j k l m n o Monika Kaiser Haas amp Monika Konrad Das Forder Forder Projekt FFP Beispiel fur eine Padagogik der Individuellen Forderung Chance fur Unterrichts und Schulqualitat In Individuelle Forderung multipler Begabungen Icbf Begabungsforschung Band 12 Lit Verlag Berlin 2012 S 301 325 a b c d e f Forder Forder Projekt Website des Internationalen Centrums fur Bildungsforschung Abgerufen am 20 November 2018 a b Neues Projektformat Forder Forder Projekt Plus Website des Internationalen Centrums fur Bildungsforschung Abgerufen am 20 November 2018 a b c d e f g h i Individuelle Forderung Begabtenforderung Beispiele aus der Praxis Website des Internationalen Centrums fur Bildungsforschung Abgerufen am 20 November 2018 a b Monika Konrad Forder und Fordern besonderer Begabungen Ansatze zur Individualisierung am Wilhelm Hittorf Gymnasium in Munster In Individuelle Forderung Begabungen entfalten Personlichkeit entwickeln Icbf Begabungsforschung Band 7 Lit Verlag Berlin 2008 S 205 221 Abgerufen von https de wikipedia org w index php title Forder Forder Projekt amp oldid 225678080