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Musiktheaterpädagogik synonym Musiktheatervermittlung ist jene Form von Theaterpädagogik die sich mit Musiktheater Oper

Musiktheaterpädagogik

Musiktheaterpädagogik (synonym Musiktheatervermittlung) ist jene Form von Theaterpädagogik, die sich mit Musiktheater (Oper, Musical, Operette, Melodrama, Ballett, Musik-Kabarett, Experimentelles Musikalisches Theater, Instrumentales Theater) beschäftigt oder mit musikalischen Methoden in sozialpädagogischen Feldern szenisch arbeitet. In Abgrenzung von der Konzertpädagogik (oft abgekürzt „Musikvermittlung“) beschäftigt sich die Musiktheaterpädagogik ausschließlich mit der szenischen Interpretation oder der Vermittlung szenischer Musik. In der Musikpädagogik spricht man oft von Opernpädagogik.

Geschichte und Ausbildung Bearbeiten

"Chance und Notwendigkeit" Bearbeiten

Traditionell ausgebildete Theaterpädagogen, die an Opernhäusern oder Mehrspartentheatern arbeiten, beklagen den Mangel musikalischen Know-hows, um Musiktheaterstücke nicht nur vom Sujet (und Textbuch), sondern auch von der Komposition (und Partitur) her vermitteln zu können. Die Forderung nach einer spezifischen musikbezogenen Ausbildung von Theaterpädagogen wurde erstmals am 7. April 2006 auf dem Symposium "Musiktheaterpädagogik – Chance und Notwendigkeit" in Berlin erhoben:

Die wenigsten deutschen Spielstätten unterhalten neben der theaterpädagogischen eine musiktheaterpädagogische Abteilung. Da es keinen musiktheaterpädagogischen Ausbildungsgang gibt, existiert selbst an Opernhäusern oft keine professionelle Musiktheaterpädagogik. Die notwendige Arbeit wird entweder fachfremd oder gar nicht geleistet. Das kultur- und sozialpädagogische Potential von Musiktheater bleibt weitgehend ungenutzt. Die Teilnehmer des Symposions forderten daher, dass es spezielle Fortbildungsmöglichkeiten für Musiktheaterpädagogik und an allen Spielstätten feste Stellen und selbständige Abteilungen für Musiktheaterpädagogik geben muss (Richter 2009, 114).

Obgleich es seit 1995 an der Staatsoper Stuttgart und 2001 an der Staatsoper Berlin Stellen für Musiktheaterpädagogen gegeben hat, gilt diese Presseerklärung als die Geburtsstunde des Begriffs „Musiktheaterpädagogik“.

Ausbildung Bearbeiten

Das 2001 in Berlin gegründete Institut für Szenische Interpretation von Musik und Theater (ISIM) führt sowohl Fortbildungen für Theaterpädagogen als auch eine Ausbildung in „Musiktheatervermittlung“ am Mozarteum in Salzburg durch. Eine Weiterbildung von Theater- zu Musiktheaterpädagogen bieten die Staatsoper Berlin ("Musiktheaterpädaggische Fortbildung") und die Oper Frankfurt ("Jetzt Oper für Dich! Fortbildung") an.

Das Konzept Bearbeiten

Ziele Bearbeiten

Das Ziel musiktheaterpädagogischer Tätigkeit ist eine selbstbestimmte und selbstreflexive szenische Interpretation von Musik oder Musiktheater durch Kinder, Jugendliche oder erwachsene Laien und gegebenenfalls die szenische Produktion eines Stücks Musik oder Theater. Je nach Institution (Opernhaus, Jugendbildungsstätte, Altenheim usw.) oder pädagogischem Kontext (Schule, Therapie, Sozialarbeit usw.) überlagern sich diesen musikimmanenten Zielen übergeordnete und nicht musikspezifische soziale, politische, kulturelle, pädagogische u. ä. Ziele. Die Musiktheaterpädagogik leistet hier einen musikbezogenen Beitrag beim Erreichen allgemeiner (Bildungs-)Ziele.

Methoden Bearbeiten

Der Gesamtprozess einer szenischen Interpretation und Produktion von Musik und Theater kann als eine musikbezogene Ausformung des theaterpädagogischen SAFARI-Modell (Czerny 2006) beschreiben werden:

  • S = Stoff (Story und Musik) Der Stoff besteht aus einer Story (oder einem inhaltlichen Stimulus) und der Musik. Beides dient als Spielimpuls für das szenische Spiel.
  • A = Auftakt (WarmUp) Die Aufwärmübungen sind als musikalische Basiserfahrungen angelegt. Dabei soll ein musikbezogenes Gespür für den eigenen Körper entwickelt werden.
  • F = Figur (Rolleneinfühlung) Die Spielenden fühlen sich sowohl mittels Rollenkarten als auch durch gezielt ausgewählte Musikstücke in andere Figuren ein.
  • A = Aktion (musikalisch-szenisches Spiel) Aus einer szenischen und musikalischen Improvisation sowie gezielten Übungen zu musikalischen Haltungen können Spielszenen entwickelt werden, die musikalische Tätigkeiten beinhalten.
  • R = Reflexion Sowohl durch spezifische Eingriffe des Spielleiters in das musikalisch-szenische Spiel als auch in nachträglichen Reflexionsphasen werden Spielerlebnisse zu Lernerfahrungen im Umgang mit Musik verarbeitet.
  • I = Inszenierung (szenische Produktion) Die improvisierten Szenen können zu einer eigenständigen szenisch-musikalischen Produktion, einem Musical, einer Musikgeschichte, einem Musikfilm, einer Straßenaktion nach Boal, einem musikalischen Flashmob oder zu Experimentellem Musikalischem Theater (Reinighaus/Schneider 2004) weiter entwickelt werden.

Aus diesem Gesamtprozess werden die einzelnen Methoden abgeleitet, wie sie der "Methodenkatalog für Szenische Interpretation von Musik und Theater" aufführt (siehe Brinkmann et al. 2010). Das hierbei ausgeführte Fünf-Phasen-Modell enthält für den Fall, dass die "Inszenierung I" (szenische Produktion) entfällt, eine Ausfühlung als Gegenstück zur Rolleneinfühlung: A Vorbereitung – F Einfühlung – A szenisches Spiel – F* Ausfühlung – R Reflexion.

Theoretische Fundierung Bearbeiten

Sowohl das musikbezogene SAFARI-Modell als auch die szenische Interpretation und Produktion von Musik sind theater-, musik- und erziehungswissenschaftlich begründet. Aus theaterwissenschaftlicher Sicht fußt die Musiktheaterpädagogik auf den Arbeiten und Theorien von Konstantin Stanislawski, Bertolt Brecht und Augusto Boal (siehe Brecht 1970, Stanislawski 1986, Boal 1989); aus musikwissenschaftlicher Sicht gründet sie in der Psychologie musikalischer Tätigkeit von Wolfgang Martin Stroh und dem Erfahrungslernen Rudolf Nykrins (siehe Stroh 1984, Nykrin 1978); aus erziehungswissenschaftlicher Sicht ist sie dem pädagogischen Konstruktivismus verpflichtet (siehe Reich 1997). Markus Kosuch (Kosuch 2005) hat diese drei Begründungsstränge zusammengeführt.

Literatur Bearbeiten

  • Augusto Boal, Augusto (1989): Theater der Unterdrückten. Übungen und Spiele für Schauspieler und Nicht-Schauspieler. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
  • Brinkmann, Rainer O. et al. (2010): Methodenkatalog der Szenischen Interpretation von Musik und Theater. Handorf: Lugert-Verlag. ISBN 978-3-89760-156-7.
  • Czerny, Gabriele (2006): Theaterpädagogik: Ein Ausbildungskonzept im Horizont personaler, ästhetischer und sozialer Dimension. Augsburg: Wißner.
  • Czerny, Gabriele (2010): Praxis Pädagogik: Theater-SAFARI: Praxismodelle für die Primarstufe. Braunschweig: Westermann
  • Konold, Wulf & Ruf, Wolfgang (1997): Musiktheater. In: Musik in Geschichte und Gegenwart. Sachteil Band 6. Kassel/Stuttgart: Bärenreiter/Metzler. Spalte 1670–1714.
  • Kosuch, Markus (2005): Szenische Interpretation von Musiktheater: von einem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts zu einem Konzept der allgemeinen Opernpädagogik. Dissertation, Universität Oldenburg. online: http://oops.uni-oldenburg.de/129/
  • Oberhaus, Lars & Stroh, Wolfgang Martin (2017): Haltungen, Gesten und Musik. Zur Professionalisierung der Praxis Szenischer Interpretation von Musik und Theater. (= Sonderheft S8 von Diskussion Musikpädagogik). Hamburg: Hildegard-Junker-Verlag.
  • Reich, Kersten Reich (1997): Systemisch-Konstruktivistische Pädagogik. Neuwied: Luchterhand.
  • Reininghaus, Frieder & Schneider, Katja (2004): Experimentelles Musik- und Tanztheater. Laaber-Verlag: Laaber (= Handbuch der Musik im 20. Jahrhunderte, Band 7).
  • Richter, Christoph (Hg.) (2009): Musiktheaterpädagogik. (=Sonderheft S1 von Diskussion Musikpädagogik). Hamburg: Hildegard-Junker-Verlag.
  • Stanislawski, Konstantin S. (1986) Die Arbeit des Schauspielers an der Rolle. Berlin: Verlag des Europäischen Buches.
  • Stroh, Wolfgang Martin (1984): Leben Ja. Zur Psychologie musikalischer Tätigkeit. Stuttgart/ Hamburg: Marohl/Argument-Verlag.

Weblinks Bearbeiten

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Musiktheaterpadagogik synonym Musiktheatervermittlung ist jene Form von Theaterpadagogik die sich mit Musiktheater Oper Musical Operette Melodrama Ballett Musik Kabarett Experimentelles Musikalisches Theater Instrumentales Theater beschaftigt oder mit musikalischen Methoden in sozialpadagogischen Feldern szenisch arbeitet In Abgrenzung von der Konzertpadagogik oft abgekurzt Musikvermittlung beschaftigt sich die Musiktheaterpadagogik ausschliesslich mit der szenischen Interpretation oder der Vermittlung szenischer Musik In der Musikpadagogik spricht man oft von Opernpadagogik Inhaltsverzeichnis 1 Geschichte und Ausbildung 1 1 Chance und Notwendigkeit 1 2 Ausbildung 2 Das Konzept 2 1 Ziele 2 2 Methoden 2 3 Theoretische Fundierung 3 Literatur 4 WeblinksGeschichte und Ausbildung Bearbeiten Chance und Notwendigkeit Bearbeiten Traditionell ausgebildete Theaterpadagogen die an Opernhausern oder Mehrspartentheatern arbeiten beklagen den Mangel musikalischen Know hows um Musiktheaterstucke nicht nur vom Sujet und Textbuch sondern auch von der Komposition und Partitur her vermitteln zu konnen Die Forderung nach einer spezifischen musikbezogenen Ausbildung von Theaterpadagogen wurde erstmals am 7 April 2006 auf dem Symposium Musiktheaterpadagogik Chance und Notwendigkeit in Berlin erhoben Die wenigsten deutschen Spielstatten unterhalten neben der theaterpadagogischen eine musiktheaterpadagogische Abteilung Da es keinen musiktheaterpadagogischen Ausbildungsgang gibt existiert selbst an Opernhausern oft keine professionelle Musiktheaterpadagogik Die notwendige Arbeit wird entweder fachfremd oder gar nicht geleistet Das kultur und sozialpadagogische Potential von Musiktheater bleibt weitgehend ungenutzt Die Teilnehmer des Symposions forderten daher dass es spezielle Fortbildungsmoglichkeiten fur Musiktheaterpadagogik und an allen Spielstatten feste Stellen und selbstandige Abteilungen fur Musiktheaterpadagogik geben muss Richter 2009 114 Obgleich es seit 1995 an der Staatsoper Stuttgart und 2001 an der Staatsoper Berlin Stellen fur Musiktheaterpadagogen gegeben hat gilt diese Presseerklarung als die Geburtsstunde des Begriffs Musiktheaterpadagogik Ausbildung Bearbeiten Das 2001 in Berlin gegrundete Institut fur Szenische Interpretation von Musik und Theater ISIM fuhrt sowohl Fortbildungen fur Theaterpadagogen als auch eine Ausbildung in Musiktheatervermittlung am Mozarteum in Salzburg durch Eine Weiterbildung von Theater zu Musiktheaterpadagogen bieten die Staatsoper Berlin Musiktheaterpadaggische Fortbildung und die Oper Frankfurt Jetzt Oper fur Dich Fortbildung an Das Konzept BearbeitenZiele Bearbeiten Das Ziel musiktheaterpadagogischer Tatigkeit ist eine selbstbestimmte und selbstreflexive szenische Interpretation von Musik oder Musiktheater durch Kinder Jugendliche oder erwachsene Laien und gegebenenfalls die szenische Produktion eines Stucks Musik oder Theater Je nach Institution Opernhaus Jugendbildungsstatte Altenheim usw oder padagogischem Kontext Schule Therapie Sozialarbeit usw uberlagern sich diesen musikimmanenten Zielen ubergeordnete und nicht musikspezifische soziale politische kulturelle padagogische u a Ziele Die Musiktheaterpadagogik leistet hier einen musikbezogenen Beitrag beim Erreichen allgemeiner Bildungs Ziele Methoden Bearbeiten Der Gesamtprozess einer szenischen Interpretation und Produktion von Musik und Theater kann als eine musikbezogene Ausformung des theaterpadagogischen SAFARI Modell Czerny 2006 beschreiben werden S Stoff Story und Musik Der Stoff besteht aus einer Story oder einem inhaltlichen Stimulus und der Musik Beides dient als Spielimpuls fur das szenische Spiel A Auftakt WarmUp Die Aufwarmubungen sind als musikalische Basiserfahrungen angelegt Dabei soll ein musikbezogenes Gespur fur den eigenen Korper entwickelt werden F Figur Rolleneinfuhlung Die Spielenden fuhlen sich sowohl mittels Rollenkarten als auch durch gezielt ausgewahlte Musikstucke in andere Figuren ein A Aktion musikalisch szenisches Spiel Aus einer szenischen und musikalischen Improvisation sowie gezielten Ubungen zu musikalischen Haltungen konnen Spielszenen entwickelt werden die musikalische Tatigkeiten beinhalten R Reflexion Sowohl durch spezifische Eingriffe des Spielleiters in das musikalisch szenische Spiel als auch in nachtraglichen Reflexionsphasen werden Spielerlebnisse zu Lernerfahrungen im Umgang mit Musik verarbeitet I Inszenierung szenische Produktion Die improvisierten Szenen konnen zu einer eigenstandigen szenisch musikalischen Produktion einem Musical einer Musikgeschichte einem Musikfilm einer Strassenaktion nach Boal einem musikalischen Flashmob oder zu Experimentellem Musikalischem Theater Reinighaus Schneider 2004 weiter entwickelt werden Aus diesem Gesamtprozess werden die einzelnen Methoden abgeleitet wie sie der Methodenkatalog fur Szenische Interpretation von Musik und Theater auffuhrt siehe Brinkmann et al 2010 Das hierbei ausgefuhrte Funf Phasen Modell enthalt fur den Fall dass die Inszenierung I szenische Produktion entfallt eine Ausfuhlung als Gegenstuck zur Rolleneinfuhlung A Vorbereitung F Einfuhlung A szenisches Spiel F Ausfuhlung R Reflexion Theoretische Fundierung Bearbeiten Sowohl das musikbezogene SAFARI Modell als auch die szenische Interpretation und Produktion von Musik sind theater musik und erziehungswissenschaftlich begrundet Aus theaterwissenschaftlicher Sicht fusst die Musiktheaterpadagogik auf den Arbeiten und Theorien von Konstantin Stanislawski Bertolt Brecht und Augusto Boal siehe Brecht 1970 Stanislawski 1986 Boal 1989 aus musikwissenschaftlicher Sicht grundet sie in der Psychologie musikalischer Tatigkeit von Wolfgang Martin Stroh und dem Erfahrungslernen Rudolf Nykrins siehe Stroh 1984 Nykrin 1978 aus erziehungswissenschaftlicher Sicht ist sie dem padagogischen Konstruktivismus verpflichtet siehe Reich 1997 Markus Kosuch Kosuch 2005 hat diese drei Begrundungsstrange zusammengefuhrt Literatur BearbeitenAugusto Boal Augusto 1989 Theater der Unterdruckten Ubungen und Spiele fur Schauspieler und Nicht Schauspieler Frankfurt am Main Suhrkamp Brinkmann Rainer O et al 2010 Methodenkatalog der Szenischen Interpretation von Musik und Theater Handorf Lugert Verlag ISBN 978 3 89760 156 7 Czerny Gabriele 2006 Theaterpadagogik Ein Ausbildungskonzept im Horizont personaler asthetischer und sozialer Dimension Augsburg Wissner Czerny Gabriele 2010 Praxis Padagogik Theater SAFARI Praxismodelle fur die Primarstufe Braunschweig Westermann Konold Wulf amp Ruf Wolfgang 1997 Musiktheater In Musik in Geschichte und Gegenwart Sachteil Band 6 Kassel Stuttgart Barenreiter Metzler Spalte 1670 1714 Kosuch Markus 2005 Szenische Interpretation von Musiktheater von einem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts zu einem Konzept der allgemeinen Opernpadagogik Dissertation Universitat Oldenburg online http oops uni oldenburg de 129 Oberhaus Lars amp Stroh Wolfgang Martin 2017 Haltungen Gesten und Musik Zur Professionalisierung der Praxis 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