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Carl Peter Buschkühle 1957 ist ein deutscher Kunstpädagoge Er lehrt und forscht als Professor für Kunstpädagogik am Inst

Carl-Peter Buschkühle

Carl-Peter Buschkühle (* 1957) ist ein deutscher Kunstpädagoge. Er lehrt und forscht als Professor für Kunstpädagogik am Institut für Kunstpädagogik der Justus-Liebig-Universität Gießen und vertritt den Ansatz der Künstlerischen Bildung.

Leben und Werk Bearbeiten

Carl-Peter Buschkühle studierte von 1977 bis 1982 Kunst, Philosophie und Erziehungswissenschaften an den Universitäten in Paderborn, Wuppertal und Köln. In den Jahren 1983 und 1984 widmete er sich freien künstlerischen Arbeiten in der Malerei und hatte Studienaufenthalte in London, Paris, Italien. Von 1986 bis 2000 lehrte Buschkühle als Lehrer für Kunst und Philosophie am Gymnasium der Benediktiner in Meschede. Von 1989 bis 2000 war er an der Bergischen Universität Wuppertal Lehrbeauftragter für Kunstwissenschaft. 1996 promovierte er dort zum Dr. phil. mit einer Arbeit über die Kunst als Kunstpädagogik bei Joseph Beuys.

Er ist Gründungsmitglied der Künstlergruppe „Das künstliche Gelenk“, welche von 1996 bis 2003 bestand. Von 2000 bis 2007 war er an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg Professor für Kunstpädagogik und zugleich Vorsitzender der Landeskonferenz der Kunstdozenten der Pädagogischen Hochschulen Baden-Württembergs. 2006 habilitierte er an der Universität Koblenz-Landau zum Thema Medienkultur und Künstlerische Bildung. Von 2007 bis 2023 war er Professor für Kunstpädagogik an der Justus-Liebig-Universität Gießen. Von 2011 bis 2014 war er Mitglied des Vorstandes des European Regional Council der International Society of Education through Art (InSEA), sowie von 2015 bis 2018 Vorsitzender.

Forschung und Lehre Bearbeiten

Buschkühles Forschungsschwerpunkte umfassen die Theorie der Künstlerischen Bildung, Theorie und Praxis des künstlerischen Projekts, Philosophische Ästhetik und Kulturtheorie sowie intermediale künstlerische Arbeit.

Künstlerische Bildung Bearbeiten

Das Konzept der Künstlerischen Bildung begründet seine Zielsetzungen, Bildungsmethoden und -inhalte von der Kunst her. Von grundlegender Bedeutung für das Konzept waren Untersuchungen von Buschkühle über Joseph Beuys und seinen erweiterten Kunstbegriff. In der Künstlerischen Bildung sollen Vermittlungs- und Handlungsprozesse „kunstgemäß“ initiiert werden. Künstlerisches Denken und Handeln wird als Basis für Formen, Inhalte und Zielsetzungen kunstpädagogischer Tätigkeiten angesehen. Die künstlerische Bildung bewegt sich dabei immer in einem großen Spannungsfeld von Polaritäten, z. B. zwischen Theorie und Praxis eines künstlerischen Projekts oder Arbeitsformen wie Recherche, Konstruktion und Transformation. Diese Polaritäten eröffnen Spielräume eines werkorientierten Arbeitens, worin eigenständiges Lernen, experimentelle Problemlösung und kritische Reflexion von themenrelevanten Kontexten zu erfahren und zu fördern sind.

Künstlerische Bildung zielt auf die Übung des künstlerischen Denkens. Dieses gliedert sich u. a. in die Teilbereiche einfühlsame Wahrnehmung, kritische Reflexion und produktive Imagination. Diese geistigen Fähigkeiten können als bedeutsame Aspekte für die Bildung eines selbstbestimmten und selbstorganisierten Individuums angesehen werden.

Das künstlerische Projekt Bearbeiten

In der Praxis realisiert sich die künstlerische Bildung wesentlich im künstlerischen Projekt und setzt sich grob gefasst aus drei Strukturelementen zusammen: Induktion, Experiment und Kontextualität. Induktion beschreibt hierbei einen weitgehend offenen Einstieg in ein Thema. Das Ziel ist, jedem Lernenden einen möglichst individuellen Weg der Auseinandersetzung zu ermöglichen. Dieser Einstieg kann auf vielfältige Weise geschehen, z. B. durch Recherchen, erste spontane Skizzen oder auch durch auszudeutende Zufallsformen. Experiment meint die darauffolgende, möglichst individuelle Auseinandersetzung mit dem Thema. Es bedarf der kritischen Reflexion und gegebenenfalls der gezielten Recherche von Sachverhalten sowie der Übung technischer Fertigkeiten. Kontextualität meint einerseits die Einbeziehung bedeutsamer Kontexte in die Bearbeitung eines Themas (z. B. die Auseinandersetzung mit Bildern der Kunst und der Medien). Andererseits sollen die einzelnen Phasen der gestalterischen und inhaltlichen Arbeit im künstlerischen Projekt miteinander in einem vertiefenden und differenzierenden Zusammenhang stehen.

In der Verbindung von Wissen und Gestalten weist das künstlerische Projekt je nach Themenstellung einen interdisziplinären Charakter auf. Es ist eine fächerübergreifende Methodik der künstlerischen Bildung, welche sich nicht nur auf ein Fach beschränkt, sondern als alternatives Lernprinzip anzusehen ist.

Rezeption Bearbeiten

Das Konzept der Künstlerischen Bildung wird kontrovers rezipiert. Franz Billmayer kritisiert beispielsweise, dass Kunstunterricht sich nicht mehr über die Kunst selbst legitimieren könne, denn Kunst sei das Ergebnis sozialer Übereinkünfte und bezeichne nur einen verschwindend geringen Teil aller Bilder. Gerade aber den populären Bildern in den Medien solle qualifiziert begegnet werden. Von diesen seien Kinder und Jugendliche besonders geprägt. Künstlerische Bildung gehe hier zu stark einem idealistischen Gedanken nach und fokussiere zu sehr das Außergewöhnliche der Kunst. Hubert Sowa warnt vor ethischen Missverhältnissen. Denn die Praktiken von Künstlern oder Elemente des Zerstörerischen auf kultureller, gesellschaftlicher und subjektiver Ebene, die vereinzelt und in einem gewissen Maß Bestandteil künstlerischer Projekte sein können, seien oftmals alles andere als erzieherisch wertvoll.

Publikationen Bearbeiten

Monografien:

  • Dada – Kunst in der Revolte. Eine existenzphilosophische Analyse des Dadaismus. Die Blaue Eule, Essen 1985, ISBN 3-924368-68-6.
  • Wärmezeit. Zur Kunst als Kunstpädagogik bei Joseph Beuys. Lang, Frankfurt am Main 1997, ISBN 3-631-30992-9.
  • Die Welt als Spiel / 1. Kulturtheorie: digitale Spiele und künstlerische Existenz. Athena, Oberhausen 2007, ISBN 978-3-89896-282-7.
  • Die Welt als Spiel / 2. Kunstpädagogik: Theorie und Praxis künstlerischer Bildung. Athena, Oberhausen 2007, ISBN 978-3-89896-283-4.
  • Künstlerische Bildung. Theorie und Praxis einer künstlerischen Kunstpädagogik. Oberhausen 2017. ISBN 978-3-89896-673-3.

Sammelbände:

  • Carl-Peter Buschkühle (Hrsg.): Perspektiven künstlerischer Bildung. Salon Verlag, Köln 2003, ISBN 3-89770-170-7.
  • Carl-Peter Buschkühle, Jutta Felke (Hrsg.): Mensch – Bilder – Bildung. Athena Verlag, Oberhausen 2005, ISBN 3-89896-218-0.
  • Carl-Peter Buschkühle, Joachim Kettel, Mario Urlaß (Hrsg.): Horizonte. Internationale Kunstpädagogik . Athena Verlag, Oberhausen 2009, ISBN 978-3-89896-371-8.
  • Carl-Peter Buschkühle, Ludwig Duncker, Vadim Oswalt (Hrsg.): Bildung zwischen Standardisierung und Heterogenität. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2009, ISBN 978-3-531-16800-5.
  • Carl-Peter Buschkühle (Hrsg.): Künstlerische Kunstpädagogik. Ein Diskurs zur künstlerischen Bildung. Athena Verlag, Oberhausen 2012, ISBN 978-3-89896-514-9.
  • Rachel Mason, Carl-Peter Buschkühle (Hrsg.): Images & Identity. Educating Citizenship through Visual Arts. Intellect, Bristol/ Chicago 2013, ISBN 978-1-84150-742-2.

Literatur Bearbeiten

  • Christiane Müller: Carl-Peter Buschkühle. In: Sabine Selchow (Red.): Künstler im Wuppertal. 76 Porträts. Herausgegeben vom Kulturamt der Stadt Wuppertal. Peter Hammer Verlag, Wuppertal 1983, ISBN 3-87294-230-1, S. 20–21.

Weblinks Bearbeiten

Allgemeines:

Texte von Carl-Peter Buschkühle:

Einzelnachweise Bearbeiten

  1. Künstlergruppe „Das künstliche Gelenk“
  2. Carl-Peter Buschkühle: Die Welt als Spiel. Band I: Kulturtheorie: Digitale Spiele und künstlerische Existenz; Band II: Kunstpädagogik: Theorie und Praxis künstlerischer Bildung. Athena, Oberhausen 2007.
  3. Website von Carl-Peter Buschkühle.
  4. Pressemitteilung der Justus-Liebig-Universität Gießen: Prof. Carl-Peter Buschkühle an der Spitze der europäischen Kunstpädagoginnen und Kunstpädagogen
  5. Carl-Peter Buschkühle: Wärmezeit. Zur Kunst als Kunstpädagogik bei Joseph Beuys. Lang, Frankfurt am Main 1997, ISBN 3-631-30992-9.
  6. Carl-Peter Buschkühle: Bildung im künstlerischen Projekt. In: Schroedel Kunstportal. November 2007.
  7. Carl-Peter Buschkühle: Künstlerische Bildung im künstlerischen Projekt. In: Fachverband für Kunstpädagogik BDK INFO Hessen 1/08, S. 19.
  8. Franz Billmayer: Um was es geht, damit es weitergeht. In: Johannes Kirschenmann (Hrsg.): Kunstpädagogisches Generationengespräch – Zukunft braucht Herkunft. kopaed, München 2004, ISBN 3-935686-90-0, S. 183–186 (hier: S. 184)
  9. Hubert Sowa: Ethische Implikationen kunstpädagogischer Prozesse. Vorbemerkungen zu einer künftigen kunstpädagogischen Handlungstheorie. In: Carl-Peter Buschkühle (Hrsg.): Perspektiven künstlerischer Bildung. Salon Verlag, Köln 2003, S. 224 f.
Personendaten
NAME Buschkühle, Carl-Peter
KURZBESCHREIBUNG deutscher Kunstpädagoge
GEBURTSDATUM 1957
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Veröffentlichungsdatum:
Carl Peter Buschkuhle 1957 ist ein deutscher Kunstpadagoge Er lehrt und forscht als Professor fur Kunstpadagogik am Institut fur Kunstpadagogik der Justus Liebig Universitat Giessen und vertritt den Ansatz der Kunstlerischen Bildung Inhaltsverzeichnis 1 Leben und Werk 2 Forschung und Lehre 2 1 Kunstlerische Bildung 2 2 Das kunstlerische Projekt 3 Rezeption 4 Publikationen 5 Literatur 6 Weblinks 7 EinzelnachweiseLeben und Werk BearbeitenCarl Peter Buschkuhle studierte von 1977 bis 1982 Kunst Philosophie und Erziehungswissenschaften an den Universitaten in Paderborn Wuppertal und Koln In den Jahren 1983 und 1984 widmete er sich freien kunstlerischen Arbeiten in der Malerei und hatte Studienaufenthalte in London Paris Italien Von 1986 bis 2000 lehrte Buschkuhle als Lehrer fur Kunst und Philosophie am Gymnasium der Benediktiner in Meschede Von 1989 bis 2000 war er an der Bergischen Universitat Wuppertal Lehrbeauftragter fur Kunstwissenschaft 1996 promovierte er dort zum Dr phil mit einer Arbeit uber die Kunst als Kunstpadagogik bei Joseph Beuys Er ist Grundungsmitglied der Kunstlergruppe Das kunstliche Gelenk welche von 1996 bis 2003 bestand 1 Von 2000 bis 2007 war er an der Padagogischen Hochschule Heidelberg Professor fur Kunstpadagogik und zugleich Vorsitzender der Landeskonferenz der Kunstdozenten der Padagogischen Hochschulen Baden Wurttembergs 2006 habilitierte er an der Universitat Koblenz Landau zum Thema Medienkultur und Kunstlerische Bildung 2 Von 2007 bis 2023 war er Professor fur Kunstpadagogik an der Justus Liebig Universitat Giessen 3 Von 2011 bis 2014 war er Mitglied des Vorstandes des European Regional Council der International Society of Education through Art InSEA sowie von 2015 bis 2018 Vorsitzender 4 Forschung und Lehre BearbeitenBuschkuhles Forschungsschwerpunkte umfassen die Theorie der Kunstlerischen Bildung Theorie und Praxis des kunstlerischen Projekts Philosophische Asthetik und Kulturtheorie sowie intermediale kunstlerische Arbeit Kunstlerische Bildung Bearbeiten Das Konzept der Kunstlerischen Bildung begrundet seine Zielsetzungen Bildungsmethoden und inhalte von der Kunst her Von grundlegender Bedeutung fur das Konzept waren Untersuchungen von Buschkuhle uber Joseph Beuys und seinen erweiterten Kunstbegriff 5 In der Kunstlerischen Bildung sollen Vermittlungs und Handlungsprozesse kunstgemass initiiert werden Kunstlerisches Denken und Handeln wird als Basis fur Formen Inhalte und Zielsetzungen kunstpadagogischer Tatigkeiten angesehen Die kunstlerische Bildung bewegt sich dabei immer in einem grossen Spannungsfeld von Polaritaten z B zwischen Theorie und Praxis eines kunstlerischen Projekts oder Arbeitsformen wie Recherche Konstruktion und Transformation Diese Polaritaten eroffnen Spielraume eines werkorientierten Arbeitens worin eigenstandiges Lernen experimentelle Problemlosung und kritische Reflexion von themenrelevanten Kontexten zu erfahren und zu fordern sind Kunstlerische Bildung zielt auf die Ubung des kunstlerischen Denkens Dieses gliedert sich u a in die Teilbereiche einfuhlsame Wahrnehmung kritische Reflexion und produktive Imagination Diese geistigen Fahigkeiten konnen als bedeutsame Aspekte fur die Bildung eines selbstbestimmten und selbstorganisierten Individuums angesehen werden 6 Das kunstlerische Projekt Bearbeiten In der Praxis realisiert sich die kunstlerische Bildung wesentlich im kunstlerischen Projekt und setzt sich grob gefasst aus drei Strukturelementen zusammen Induktion Experiment und Kontextualitat Induktion beschreibt hierbei einen weitgehend offenen Einstieg in ein Thema Das Ziel ist jedem Lernenden einen moglichst individuellen Weg der Auseinandersetzung zu ermoglichen Dieser Einstieg kann auf vielfaltige Weise geschehen z B durch Recherchen erste spontane Skizzen oder auch durch auszudeutende Zufallsformen Experiment meint die darauffolgende moglichst individuelle Auseinandersetzung mit dem Thema Es bedarf der kritischen Reflexion und gegebenenfalls der gezielten Recherche von Sachverhalten sowie der Ubung technischer Fertigkeiten Kontextualitat meint einerseits die Einbeziehung bedeutsamer Kontexte in die Bearbeitung eines Themas z B die Auseinandersetzung mit Bildern der Kunst und der Medien Andererseits sollen die einzelnen Phasen der gestalterischen und inhaltlichen Arbeit im kunstlerischen Projekt miteinander in einem vertiefenden und differenzierenden Zusammenhang stehen In der Verbindung von Wissen und Gestalten weist das kunstlerische Projekt je nach Themenstellung einen interdisziplinaren Charakter auf Es ist eine facherubergreifende Methodik der kunstlerischen Bildung welche sich nicht nur auf ein Fach beschrankt sondern als alternatives Lernprinzip anzusehen ist 7 Rezeption BearbeitenDas Konzept der Kunstlerischen Bildung wird kontrovers rezipiert Franz Billmayer kritisiert beispielsweise dass Kunstunterricht sich nicht mehr uber die Kunst selbst legitimieren konne denn Kunst sei das Ergebnis sozialer Ubereinkunfte und bezeichne nur einen verschwindend geringen Teil aller Bilder Gerade aber den popularen Bildern in den Medien solle qualifiziert begegnet werden Von diesen seien Kinder und Jugendliche besonders gepragt Kunstlerische Bildung gehe hier zu stark einem idealistischen Gedanken nach und fokussiere zu sehr das Aussergewohnliche der Kunst 8 Hubert Sowa warnt vor ethischen Missverhaltnissen Denn die Praktiken von Kunstlern oder Elemente des Zerstorerischen auf kultureller gesellschaftlicher und subjektiver Ebene die vereinzelt und in einem gewissen Mass Bestandteil kunstlerischer Projekte sein konnen seien oftmals alles andere als erzieherisch wertvoll 9 Publikationen BearbeitenMonografien Dada Kunst in der Revolte Eine existenzphilosophische Analyse des Dadaismus Die Blaue Eule Essen 1985 ISBN 3 924368 68 6 Warmezeit Zur Kunst als Kunstpadagogik bei Joseph Beuys Lang Frankfurt am Main 1997 ISBN 3 631 30992 9 Die Welt als Spiel 1 Kulturtheorie digitale Spiele und kunstlerische Existenz Athena Oberhausen 2007 ISBN 978 3 89896 282 7 Die Welt als Spiel 2 Kunstpadagogik Theorie und Praxis kunstlerischer Bildung Athena Oberhausen 2007 ISBN 978 3 89896 283 4 Kunstlerische Bildung Theorie und Praxis einer kunstlerischen Kunstpadagogik Oberhausen 2017 ISBN 978 3 89896 673 3 Sammelbande Carl Peter Buschkuhle Hrsg Perspektiven kunstlerischer Bildung Salon Verlag Koln 2003 ISBN 3 89770 170 7 Carl Peter Buschkuhle Jutta Felke Hrsg Mensch Bilder Bildung Athena Verlag Oberhausen 2005 ISBN 3 89896 218 0 Carl Peter Buschkuhle Joachim Kettel Mario Urlass Hrsg Horizonte Internationale Kunstpadagogik Athena Verlag Oberhausen 2009 ISBN 978 3 89896 371 8 Carl Peter Buschkuhle Ludwig Duncker Vadim Oswalt Hrsg Bildung zwischen Standardisierung und Heterogenitat VS Verlag fur Sozialwissenschaften Wiesbaden 2009 ISBN 978 3 531 16800 5 Carl Peter Buschkuhle Hrsg Kunstlerische Kunstpadagogik Ein Diskurs zur kunstlerischen Bildung Athena Verlag Oberhausen 2012 ISBN 978 3 89896 514 9 Rachel Mason Carl Peter Buschkuhle Hrsg Images amp Identity Educating Citizenship through Visual Arts Intellect Bristol Chicago 2013 ISBN 978 1 84150 742 2 Literatur BearbeitenChristiane Muller Carl Peter Buschkuhle In Sabine Selchow Red Kunstler im Wuppertal 76 Portrats Herausgegeben vom Kulturamt der Stadt Wuppertal Peter Hammer Verlag Wuppertal 1983 ISBN 3 87294 230 1 S 20 21 Weblinks BearbeitenAllgemeines Institut fur Kunstpadagogik der Justus Liebig Universitat Giessen Carl Peter Buschkuhle InSEA Forschungs und Entwicklungskongress zur kunstlerischen Bildung 2007Texte von Carl Peter Buschkuhle Bildung eines Generalisten Kreative Existenz und kunstlerische Bildung Bildung im kunstlerischen Projekt Forschungsperspektiven zum kunstlerischen Projekt Konturen kunstlerischer Bildung Kunstlerische Bildung des Spiels und der Erzahlung Kunstpadagogen mussen Kunstler sein Zum Konzept kunstlerischer BildungEinzelnachweise Bearbeiten Kunstlergruppe Das kunstliche Gelenk Carl Peter Buschkuhle Die Welt als Spiel 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kunstpadagogischen Handlungstheorie In Carl Peter Buschkuhle Hrsg Perspektiven kunstlerischer Bildung Salon Verlag Koln 2003 S 224 f Normdaten Person GND 115450106 lobid OGND AKS LCCN n85289020 VIAF 203366187 Wikipedia Personensuche PersonendatenNAME Buschkuhle Carl PeterKURZBESCHREIBUNG deutscher KunstpadagogeGEBURTSDATUM 1957 Abgerufen von https de wikipedia org w index php title Carl Peter Buschkuhle amp oldid 234982573